Bu araştırmanın amacı genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel
gereksinimli bir öğrenciye toplama, çıkarma, onluk ve birlik oluşturma becerilerinin
öğretiminde doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan somut-yarı somut-soyut öğretim
stratejisinin etkililiğini belirlemektir. Ayrıca öğrencinin bu becerileri edindikten sonra,
başka bir uygulayıcı eşliğinde ve başka bir ortamda beceriyi sergileme durumunu,
öğretim tamamlandıktan sonra kalıcılığın sağlanıp sağlanmadığını ve son olarak
çalışmanın sosyal açıdan önemini belirlemek amaçlanmıştır.
Yöntem: Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden davranışlar arası
yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Çalışma genel eğitim sınıfında
öğrenim gören ve OSB tanısına sahip yedi yaşındaki bir kız öğrenci ile
gerçekleştirilmiştir.
Bulgular: Araştırma sonucunda genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel
gereksinimli öğrencinin somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisi ile öğretimleri
gerçekleştirilen matematik becerilerini edindiği, öğretim sona erdikten iki, üç ve dört
hafta sonra da sürdürebildiği belirlenmiştir. Genelleme bulguları incelendiğinde,
öğrencinin matematik becerilerini başka ortam ve başka kişiye de genelleyebildiği
görülmüştür. Sosyal geçerlik bulguları, somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisiyle
matematik becerilerinin öğretimine ilişkin olumlu görüşlerin olduğunu göstermektedir.
Sonuç ve Öneriler: Araştırma sonucunda doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan
somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisinin genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel
gereksinimli öğrenciye toplama, çıkarma ve onluk ve birlik becerilerinin öğretiminde
etkili olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları doğrultusunda özel gereksinimli
2
öğrencilerin eğitimlerden sorumlu kişilere somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisi
kullanılarak matematik becerilerinin öğretimi önerilmektedir
The aim of this study is to determine the effectiveness of the concreterepresentational-
abstract teaching strategy presented by the direct instruction method in
teaching the skills of addition, subtraction, and tens and ones building to a student with
special needs studying in the general education class. Also, it was aimed to determine
whether the student used the skills in the company of another person and another
environment after she acquired the skills and whether she continued to use the skill after
the teaching was completed, and finally, the social importance of the study.
Method: In the study, multiple probe with probe conditions across behaviors
model, one of the single-subject research models, was utilized. The study was carried out
with a seven-year-old female student who attended a general education class and had a
diagnosis of ASD.
Results: As a result of the research, it was determined that the participant acquired
the mathematics skills taught with the concrete-representational-abstract teaching
strategy. It was determined that these skills continued two, three, and four weeks after the
teaching ended. When the generalization findings were examined, it was seen that the
student could generalize the mathematics skills to another environment and person. Social
validity findings show that there are positive opinions about teaching mathematics skills
with concrete-representational-abstract teaching strategy.
Conclusion and Suggestions: In conclusion of the research, it was seen that the
concrete-representational-abstract teaching strategy presented by the direct instruction
method was effective in teaching addition, subtraction, and tens and ones building skills
to students with special needs studying in the general education class. In line with the
results of the research, it is recommended to those responsible for the education of
4
students with special needs teach mathematics skills using the concrete-representationalabstract
teaching strategy
