Bu araştırma, ilköğretim 7. sınıfta çoklu zekâ kuramı ile hazırlanmış matematik
dersinin başarıya, başarıda kalıcılığa ve matematiğe karşı olan öğrenci, öğretmen
görüşlerine etkilerini ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yöntem
olarak, tam deneysel desenlerden (true experimantal design) biri olan ‘‘ ön test-son test
kontrol gruplu desen’’ (pre-test post-test control group design) kullanılmıştır.
Araştırmanın çalışma grubunu 2005–2006 öğretim yılında, İlköğretim 7.Sınıf
Matematik dersi alan Eskişehir Yavuz Selim İ.Ö.O ve Mualla Zeyrek İ.Ö.Okulları
öğrencileri oluşturmaktadır. Tesadüfî (random) şekilde seçilen 41 kişilik deney grubuna
‘çoklu zekâ kuramına’ dayalı olarak geliştirilen bir programla öğretim verilirken,
kontrol grubu olarak belirlenen 66 kişilik diğer öğrenci grubuna ise sadece klasik
öğretim yapılmıştır.
Araştırma sürecinde, uygulamadan önce ve programdan sonra olmak üzere iki
ölçme aracı geliştirilmiştir. Birincisi, ilköğretim 7.sınıf matematik dersinde yapılan
öğretim sonunda elde ettikleri başarıyı ölçmek amacıyla uygulanan ‘‘başarı testi’’,
ikincisi ise öğrencilerin Çoklu Zekâ Kuramıyla hazırlanan matematik dersi hakkındaki
görüşlerini tespit için hazırlanan ‘‘görüş anketi’’ dir.
Uygulanan ölçme araçları sonucunda elde edilen veriler, SPPS–10 (Statistical
Package for the Social Sciences) ortamında analiz edilmiştir. Öğrencilerin başarılarına
ve verilerin genel ortalamasına ilişkin ortalama ve standart sapması alınmış, ön test ve
son testlerine, son test ve kalıcılık testlerine ilişkin gruplar arasındaki anlamlı farklılığa
yönelik bağımsız (independent-samples) t testi analizi yapılmıştır. Öğrencilerin
başarıları arasındaki anlamlı farklılık olup olmadığı α =0.05 düzeyinde test edilmiştir.
Öğrencilerin uygulama hakkındaki görüşleri almak için hazırlanan ‘‘görüş anketi’’
sonuçları okunarak değerlendirilmiştir.
Yapılan bu araştırmada; Çoklu zekâ kuramına dayalı olarak yapılan öğretim,
deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesine oranla, uygulama sonrasında hem
görüşlerinde hem de başarılarında, klasik öğretim alan kontrol grubu öğrencilerine göre
daha etkili ve başarılı olmuştur. Bunun yanında uygulama yapan öğretmenin görüşleri
de çok olumlu çıkmıştır. Fakat kalıcılık testinin sonuçlarına göre, iki grup arasında
anlamlı fark bulunmamıştır.
This study was designed to understand the effects of ‘‘Mathematics’’ course
taught by multiple intelligence based instruction on learning, permanent learning,
students’ and teachers’ thoughts in teaching process. In the research, among
experimental research design procedures, ‘‘pre-test post-test control group design’’
method was used.
For the study, students enrolled in the ‘‘Mathematics’’ course were randomly
selected from the seventh classes at Yavuz Selim Elementary School and Mualla Zeyrek
Elementary School during 2005-2006 fall semester in Eskişehir. Forty-one students
were assigned into the experiment group taught by Multiple Intelligence principles
based instruction and sixty-six students were assigned into the control group trained by
traditional instruction.
In order to ascertain the effects of Multiple Intelligence based instruction on
students’ opinions and their achievements, the data pertaining participants were
collected by developing two instruments for application before and after the experience
proceeding. First scale was used applied to determine the students’ achievements in the
‘‘Mathematics’’ course. The second one was used to examine students’ thoughts about
the course taught by Multiple Intelligence based instruction.
SPPS-10 (Statistical Package fort he Social Sciences) was used to analyze the
data. According to statistical results, standard deviation and total means students’
achievements were calculated and their thoughts were evaluated. Additionally,
independent–sample t test analysis was used to determine whether there are significant
differences in post-test responses from the pre-test responses and post-test responses
from permanent learning test with regard to the students’ achievements.
In conclusion, multiple intelligence principles based instruction positively
influenced the experiment group students’ opinions and their achievements comparing
to the control group students’ without measurement and group discrimination.
Furthermore, the teacher’s opinions were highly positive too. But there is no a
significant difference between groups according to permanent learning test result.
