Bu arastırmanın amacı, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin ondalık sayılar
konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi ve bu yanılgıların öğrencilerin kisisel
özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymayı amaçlamaktadır.
Arastırmanın örneklemini Usak il merkezinde bulunan, ilköğretim okullarında öğrenim gören
7 ve 8. sınıf öğrencileri arasından rastlantısal olarak seçilen 1024 öğrenci olusturmaktadır.
Verilerin toplanması asamasında uygulanan testte, Bell ve Baki (1997) tarafından hazırlanmıs
olan ‘‘Ondalık Kesirlerle Đlgili Teshis Testi’’nden ilgilenilen yanılgılarla ilgili sorulardan
derlenen 16 soru ile öğrencilerin kisisel özelliklerini belirlemeye yönelik sorular yer
almaktadır. Verilerin istatistiksel analizinde bağımsız gruplar arası t-testi, varyans analizi ve
tukey çoklu karsılastırma testi uygulanmıstır. Arastırmanın sonuçlarına göre; öğrencilerin
ondalık sayılar konusunda kavram yanılgılarına sahip olduğu ve bu yanılgıların cinsiyet hariç
sınıf, okul öncesi eğitim, anne ve baba eğitim düzeyi, matematiğe karsı ilgi, matematik
basarısı ve okul dısı matematik etkinliklerine katılma durumlarına göre farklılık gösterdiği
görülmüstür.
The aim of this study was to determine misconceptions of secondary school students
about decimal numbers. It is also aimed to find out whether there is difference among students
in these misconceptions due to students’ personal characteristics. The sample of the study
consists of 1024 students selected randomly from the 7th and 8th grades students in Usak. A
questionnaire was administered to collect data. The questionnaire included some question to
understand students’ personal characteristics and questions adopted from a questionnaire was
developed by Bell and Baki(1997), Identification Test for Decimal Numbers. t-test, variance
analysis and tukey multiple comparisons tests were employed to analyze data. According to
the results of the study, there were differences among the students’ misconceptions about
decimal numbers points of views class level, having preschool education, mothers’ education
level, fathers’ educational level, mathematics interests, mathematics success, participate in
mathematical activities outside of school.
