2024-03-29T09:08:06Z
http://openaccess.ogu.edu.tr:8080/oai/request
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/367
2016-04-09T00:00:14Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karakaş, Münevver
author
2015
Günümüzde 21. yüzyıl becerileri yaşam boyu öğrenme için gerekli beceri ve
yeterlilikleri içermektedir. Öğrencilerin etkili fen eğitimini ve bilişsel, duyuşsal ve
sosyokültürel becerilerini ortaokulda oluşturmaya başladıkları düşünülürse ortaokul
öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik 21. yüzyıl becerilerinin ölçülmesi oldukça
önemlidir.
Bu araştırma, ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersine yönelik
21. yüzyıl becerilerine sahip olma düzeylerinin belirlenmesi ile bilişsel, duyuşsal ve
sosyokültürel boyutlardan ölçülmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca çalışmada, öğrencilerin
21.yüzyıl beceri düzeyleri ile kişisel özellikleri bakımından anlamlı bir farklılaşma olup
olmadığı araştırılmıştır. Bu araştırma birden fazla araştırma yöntemine yer verilen ve
nicel ile nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem olarak yapılandırılmıştır.
Araştırmada Kang, Kim, Kim ve You (2012) tarafından geliştirilen ve araştırmacı
tarafından Türkçeye uyarlanan “21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği” ölçme aracı olarak
kullanılmıştır. Ayrıca nicel verilerden elde edilen sonuçları desteklemek amacıyla
öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır.
Araştırma 2013-2014 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ilindeki
Tepebaşı ve Odunpazarı ilçelerine bağlı dört ortaokuldaki sekizinci sınıf öğrencileri ile
gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle
seçilmiş ve 1067 ortaokul sekizinci sınıf öğrencisi araştırmaya dahil edilmiştir. Ayrıca
bu öğrenciler arasından seçilen 15 öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin
nicel analizinde, 21.yüzyıl becerilerin tespiti için aritmetik ortalama değerleri
hesaplanmış; gruplar arası farklılıkları belirlemek amacıyla Non-Parametrik Mann
Whitney-U testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise, betimsel analiz ile çözümlenmiş ve elde
edilen bulgular araştırma sorularına bağlı kalınarak yorumlanmıştır.
Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin 21.yüzyıl becerilerinin bilişsel,
duyuşsal ve sosyokültürel boyutlarına yüksek düzeyde sahip olduğu bulunmuştur.
21.yüzyıl beceri düzeyleri arasında; cinsiyete göre anlamlı farklılık saptanmıştır. Nicel
verilerde beceri ölçek puan ortalamalarının çok yüksek bulunmasını nitel veriler de
desteklemiştir. Nitel verilerden elde edilen bilişsel bilgi, duyuşsal tutumlar ve
sosyokültürel davranış temaları öğrencilerin sahip olduğu nicel sonuçlarla örtüşmüştür.
Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin 21.yüzyıl becerilerinin geliştirilmesine ve yeni
yapılacak araştırmalara ilişkin öneriler geliştirilmiştir.
In current times, 21st century skills embody the skills and competencies required
for lifelong learning. It becomes thus considerably important to examine the secondary
school students' 21st century skills given the fact that students begin to develop
cognitive, affective and socio-cultural skills as well as readiness for an effective science
education in the secondary school.
In this study, it is aimed to explore eight-grade secondary schools' 21st century
skills related to the science lesson by measuring their skills at cognitive, affective and
socio-cultural domains. In addition, the probability of a significant difference between
students' demographic characteristics and their levels of the 21st century skills was also
investigated in the study. The study adopts a mixed methods research design in which
both quantitative and qualitative methods were employed in combination.
The 21st century Skills Scale, designed by Kang, Kim, Kim and You (2012), and
translated into Turkish by the researcher, was used as main the data collection tool.
Moreover, with the goal of supplementing the questionnaire findings, semi-structured
interviews were made with the voluntary students.
The main study was carried out with the eight-grade secondary school students,
studying at four different schools in the districts of Tepebaşı and Odunpazarı in
Eskişehir in the spring term of 2013-2014 academic year. The participants were
sampled through convenience sampling technique, and a total of 1067 eight-grade
secondary school students took part in the study. Furthermore, interviews were
conducted with 15 voluntary students. In the analyses of the quantitative data, mean
scores were calculated in order to find out the students' 21st century skills, and a nonparametric
test, Mann-Whintey test, was employed with the purpose of exploring the
differences between groups. As to qualitative data analyses, descriptive analysis was
used as the analytic method, and the results were expounded with reference to the
related research questions.
According to the findings, the students were found to have high 21st century
skills at the cognitive, affective and socio-cultural domains. In terms of their levels of 21st century skills, a significant difference was confirmed between their gender and the
level of 21st century skills. The qualitative data lent further support to the high mean
scores of the scales in the quantitative data. Such themes as cognitive information,
affective attitudes, and socio-cultural behaviors derived from the qualitative data
showed overlap with the results obtained from the questionnaires. In light of the results
and bearing in mind the factors that led to differences in the levels of students' 21st
century skills, some suggestions were made to improve the 21st century skills and for
further research into 21st century skills.
http://hdl.handle.net/11684/367
Fen Eğitimi
Fen Okuryazarlığı
21. yüzyıl Becerileri
Science Education
Science Literacy
21st Century Skills
Ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik 21. yüzyıl beceri düzeylerinin ölçülmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/362
2016-04-09T00:00:19Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Tezgören, Işıl
author
2015
Amaç: Bilginin ve teknolojinin her geçen gün kendini yenilediği ve günümüz
sınırlarını zorladığı küreselleşen dünyamızda, problem çözme becerisinin gelişmesini
sağlayacak eğitim sistemlerine de ihtiyaç duyulmaktadır. Bilgiye nasıl ulaşabileceğini
bilen, problem çözme becerileri gelişmiş çocukları ve gençleri erken keşfetmek
gerekmektedir. Bilimsel okuryazarlık aynı zamanda bireylerin problem çözme
becerilerini geliştirmeleri için gereklidir. Problem çözme, öğrencilerde etkili bir
öğrenme ve bireysel yeteneklerini geliştirmesinin bir yoludur. Çocuklar problem çözme
sayesinde yeteneklerini keşfeder ve geliştirirler.Bu bağlamda ortaokul dönemindeki
çocuklarda bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin belirlenmesi
çok önemlidir. Bu çalışmada, sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlık ve
sorun çözme becerileri düzeylerinin tespit edilmesi ve aralarındaki ilişkinin ortaya
konulması amaçlanmıştır. Ayrıca öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile
problem çözme becerilerinin öğrencilerin kişisel özellikleri bakımından anlamlı bir
farklılaşma olup olmadığı araştırılmıştır.
Yöntem: Araştırmada, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeylerini ölçmek
üzere Keskin (2008) tarafından geliştirilen “Bilimsel Okuryazarlık Ölçeği” ile
öğrencilerin problem çözme becerilerini ölçmek için Serin, Serin ve Saygılı (2010)
tarafından geliştirilen “Çocuklar için Problem Çözme Envanteri” kullanılmıştır. Ayrıca
kişisel özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi formu” uygulanmıştır.
Araştırmanın örneklemini; Eskişehir il merkezindeki Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı
2013-2014 eğitim-öğretim öğrenim gören sekizinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.
Araştırma ilişkisel tarama modelinden yararlanılarak gerçekleştirilen betimsel nitelikte
bir çalışmadır.Çalışmada çoklu analiz yöntemleri kullanılmıştır.Verilerin analizinde,
öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin tespiti için
aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış; gruplar arası farklılıkları
belirlemek amacıyla normal dağılım testi yapılmış ve sonuçlar doğrultusunda t-Testi,
varyans ve post hoc analizi kullanılmıştır.Ayrıca bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile
problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin tespiti için de korelâsyon analizi
yapılmıştır.
iii
Bulgular: Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin problem çözme düzeyleri;
anne öğrenim durumu ve cinsiyet değişkenine göre gruplar arasında anlamlı farklılık
saptanmıştır ancak, baba öğrenim durumu, aile aylık gelir düzeyi, dergi takip etme
durumu ve okul türüne göre anlamlı farklılık görülmemiştir. Öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri; okul türü, anne-baba öğrenim durumu, aylık gelir düzeyi,
cinsiyet değişkenine göre gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmıştır ancak, dergi
takip durumuna göre anlamlı farklılık görülmemiştir. Ayrıca, öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerileri arasında pozitif doğrusal bir ilişki
olduğu tespit edilmiştir.
Sonuç ve Tartışma: Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri ve problem çözme becerilerinin ”orta düzeyde” olduğu tespit
edilmiştir. Öğrencilerin problem çözme düzeyleri, okul türüne göre anlamlı düzeyde
farklılaşmadığı, anne-baba öğrenim durumuna göre ise, annesi üniversite mezunu olan
öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı baba öğrenim durumuna göre anlamlı
düzeyde farklılaşmadığı; ailelerin aylık gelir düzeyine göre ise, anlamlı farklılaşmadığı ;
cinsiyet değişkenine göre ise, kız öğrencilerin lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı; dergi
takip etme durumuna göre ise, anlamlı düzeyde farklılaşmadığı belirlenmiştir.
Öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyi, okul türüne göre özel okulda öğrenim gören
öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı, anne-baba öğrenim durumuna göre ise,
anne-babası üniversite mezunu olan öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı,
ailelerin aylık gelir düzeyine göre ise, ailelerin aylık geliri yüksek olan öğrenciler lehine
anlamlı düzeyde farklılaştığı, cinsiyet değişkenine göre ise, kız öğrencilerin lehine
anlamlı düzeyde farklılaştığı, dergi takip etme durumuna göre ise, anlamlı düzeyde
farklılaşmadığı belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda,
öğrencilerin problem çözme becerilerinde farklılığa yol açan faktörler doğrultusunda,
problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesine ve yeni yapılacak araştırmalara ilişkin
öneriler geliştirilmiştir.
Aim: In our globalized world which technological advancement renews itself
rapidly and pushes the limits, it is a need to develop a system of education for
enhancing problem solving skills of students. It is required as much as earlier to tease
out gifted children and youth who know how to reach the information and have problem
solving skills. Scientific literacy is also required to improve one’s problem solving
ability. Problem solving is a way for students to develop effective learning and
individual talent. Owing to their problem solving skills, children can discover their own
talent and thus foster. In this regard, determining the scientific literacy levels and
problem solving skills of students at secondary school is crucial. In this study, it is
aimed to determine the degrees of the scientific literacy levels and problem solving
skills for 8th grade students and to reveal the relationship between them. It is also
investigated if scientific literacy levels and problem solving skills both play any role in
determining students’ individual talents.
Method: In this study, in order to ases the scientific literacy levels and problem
solving skills of students, “Scientific Literacy Scale”developed by Hande Keskin (2008)
and “Problem Solving Inventory for Children” developed by Serin, Serin and Saygılı
(2010)are used.In addition, personal information form was performed to specify the
traits of students. Sampling consists of 8th grade students who were studying in
Eskişehir in 2013- 2014 education season under Eskişehir provincial directorate for
national education. This search is a descriptive study which is realized by using of
relational screening model.Multiple analysis methods are apllied.Arithmetic mean,
standard deviation values were calculated with the aim of determination the relationship
between student’s scientific literacy levels and problem solving skills, and then t-Test
and analysis of variance were used to evaluation of the differences between groups
based on previous results. In addition, correlation analysis was applied to evaluate the
relationship between scientific literacy levels and problem solving skills.
v
Result: According to research results, problem solving skills of students vary
fairly by student gender and mother educational background while father educational
background, monthly income,scientific journal reading and type of educational
institution they attend (publicschool, privateschool) have no distinct effect.Eventhough
scientific literacy skills vary fairly by the type of educational institution, mother-father
educational background, monthly in come and gender, there was no clear evidence for
ethe influence of scientific journal reading on scientific literacy skills. Moreover, linear
relationship was observed in between scientific literacy levels and problem solving
skills.
Conclusion and discussion: According to the research, scientific literacy levels
and problem solving skills of the students were found to be on ‘intermediate’ level. It
can be conferred from the study that students’ problem solving skills weren’t directly
effected by thetype of school. Students who had mother with postgraduate educational
background showed slight positive difference. Considering father educational
background and monthly income no substansive differences monitored.Regarding
gender, it seemed quite advantageous for school girls over boys.The level of scientific
literacy of the students is determined that students differ significantly in favor which are
by school type studying in private schools. According to the parents' education level, the
parents who are university graduates, according to the families' monthly income,
families with higher income students differed significantly in favor, and according to
gender, it differs significantly in favor of female students and according to the scientific
magazine reading. Based on the results obtained from the research, in accordance with
the factors that lead todifferences in students' problem-solving skills, development of
problem solving skills and proposals for new research to be done have been developed.
http://hdl.handle.net/11684/362
Okuryazarlık
Bilimsel Okuryazarlık
Problem Çözme
Literacy
Scientific Literacy
Problem Solving
Sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/623
2016-08-16T00:00:48Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Çankaya, Cemile
author
2014
Amaç: Sürdürülebilir kalkınma için en önemli yaşamsal kaynaklardan biri sudur. Su kaynaklarını korumak ve sürdürülebilirliğini sağlamak amacıyla suya olan bakış açısının değiştirilmesi ve farkındalık geliştirilmesi gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının sürdürülebilir su kullanımına yönelik farkındalıklarını geliştirmektir. Yöntem: Bu araştırma karma yöntem kullanılarak yapılandırılmıştır. Tek gruplu öntest-sontest deneysel desen ile elde edilen nicel veriler, araştırma sürecinde toplanan nitel veriler ile desteklenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2011-2012 öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi’nde öğrenim gören, “Çevre Bilimi” dersini alıyor olmak ölçütünü sağlayan, 3. sınıf fen bilgisi öğretmen adayları oluşturmuştur (N=35). Araştırmanın nicel verileri araştırmacı tarafından geliştirilen “Su Tüketim Davranışları Ölçeği”, “Su Tutum Ölçeği” ve “ Su Bilgi Testi” ile nitel verileri ise yapılandırılmış görüşme formu yoluyla toplanmıştır. Çalışma grubuna 5 hafta boyunca su eğitimi verilmiştir. SPSS analiz programı yardımıyla likert ölçekler üzerinde bağımlı örneklem t-testi analizi yapılarak farkındalığının kazandırılıp kazandırılmadığı incelenmiştir. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Bulgular: Çalışma grubuna verilen su eğitimi sonrasında su tüketim davranışlarında (t=-5,852, p<.05), suya yönelik tutumlarında (t=-2,058, p<.05), suya yönelik bilgi düzeylerinde (t=-5,946, p<.05) su eğitimi sonrası lehine anlamlı farklılık görülmektedir. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu eğitimden sonra suların yetip yetmeyeceğine dair endişelerinin arttığını, su sıkıntısının ciddiyetini kavradığını ve artık çevresindeki insanları bilinçlendirmeye çalışacağını, su kullanımında daha özenli davranacağını belirtmiştir. Gelecek kuşakların 20-30 yıl sonra suya bağlı sorunlar yaşayabileceğine inanan 24 öğretmen adayı bulunmaktadır. Tartışma ve Sonuç: Araştırmanın bulguları su eğitiminin öğretmen adaylarının su bilgi düzeylerini, su tüketim davranışlarını, su tutumlarını geliştirdiği ve suya dair farkındalıklarını arttırdığı göstermektedir.
Purpose: Water is one of the important vital resources for sustainable development. The aim of this research is to develop and evaluate pre-service science teachers’ awareness of sustainable water usage.
Method: This research was based on a mixed method. The qualitative part of the research was based on single-group pretest-posttest experimental design. The quantitave data were obtained by the “Water Consumption Behavior Scale”, “Water Knowledge Test” and “ Water Attitude Scale”, which were developed by the reseacher. The qualitative data were collected by structured interview form. The study group consisted of 3rd grade pre-service science teachers who were studying during the 2011-2012 academic year at Eskişehir Osmangazi University. Water education of the study group was performed by the researcher for 5 weeks. Quantitative data were analiyzed by t-test for dependent groups and qualitative data were examined by descriptive analysis.
Results: After water awareness education, a significant difference was found in the pre-service science teachers’ water knowledge, water consumption behavior and attitudes towards water (p<.05). The results of the qualitative data showed that the majority of pre-service science teachers had increased concerns about adequate water supply. Most of them decided to raise awareness and to use water more carefully. In addition, 24 of 33 pre-service science teachers believed that the next generetion will have water related problems in 20 or 30 years.
Discussion and Conclusion: The results showed that the water education is effective in developing a level of water knowledge and influencing pre-service science teachers’ water concumption behavior and attidues toward water.
http://hdl.handle.net/11684/623
Su Farkındalığı
Sürdürülebilir Su Kullanımı
Su Eğitimi
Water Awareness
Ssustainable Water Consumption
Water Education
Fen bilgisi öğretmen adaylarının sürdürülebilir su kullanımına yönelik farkındalıklarının geliştirilmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/728
2016-12-03T01:00:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Çelik, Kübra
author
2014
Amaç: Günümüzde öğretme-öğrenme sürecini zenginleştiren, öğrencilerin
bireysel farklılıklarını öne çıkaran ve olaylar arasında ilişki kurabilen bireylerin
yetiştirilmesini sağlayacak eğitim sistemlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bağlamda,
öğrencilerin farklı alanlarda da olsa ilgi ve kapasitelerinin üst düzeyde olduğunu
savunan çoklu zekâ kuramı ve bir disiplin alanı ile ilgili bilgileri diğer disiplinlere
transfer edip analiz eden bireyler yetiştiren disiplinler arası yaklaşım ön plâna
çıkmaktadır. Bu çalışma, fen ve teknoloji öğretmenlerinin çoklu zekâ kuramı ve
disiplinler arası yaklaşımı temel alan uygulamalara ilişkin görüşlerinin tespit edilmesi
amacıyla yapılmıştır. Ayrıca çalışmada, öğretmenlerin çoklu zekâ kuramı ve disiplinler
arası yaklaşımın uygulanmasına ilişkin görüşleri ile kişisel özellikleri arasında anlamlı
bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmıştır.
Yöntem: Fen ve teknoloji öğretiminde çoklu zekâ kuramının uygulanması ile
ilgili öğretmen görüşlerinin tespiti için Ünal (2009) tarafından geliştirilen “Çoklu Zekâ
Kuramının Uygulanmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÇZKUİÖG)” ile fen ve
teknoloji öğretmenlerinin disiplinler arası öğretime ve öğretimin uygulanmasına ilişkin
görüşlerinin tespiti için Dervişoğlu ve Soran (2003) tarafından geliştirilen “Fen ve
Teknoloji Öğretmenlerinin Disiplinler Arası Öğretime ve Öğretimin Uygulanmasına
İlişkin Görüşleri Ölçekleri (DAÖİG ve DAÖUİG)” kullanılmıştır. Ayrıca kişisel
özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi formu” uygulanmıştır. Araştırmanın
örneklemini; Eskişehir il merkezindeki Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı ilköğretim
okulunun ikinci kademesinde 2011-2012 eğitim-öğretim yılında görev yapan fen ve
teknoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinden yararlanılarak
gerçekleştirilen betimsel nitelikte bir çalışmadır.Verilerin analizinde, çoklu zekâ kuramı
ve disiplinler arası yaklaşımı temel alan fen ve teknoloji uygulamalarına ilişkin
görüşlerinin tespiti için aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış;
gruplar arası farklılıkları belirlemek amacıyla normal dağılım testi, t-testi, varyans ve
post hoc analizi kullanılmıştır. Ayrıca çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin
öğretmen görüşleri (ÇZKUİÖG), disiplinler arası öğretime ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖİG) ve disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri
(DAÖUİG) ölçekleri arasındaki ilişkinin tespiti için de korelâsyon analizi yapılmıştır.
Bulgular: Araştırma bulgularına göre; öğretmenlerin çoklu zekâ kuramının ve
disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin görüşleri arasında; cinsiyet, mezun
olduğu fakülte ve derece türü, dersine girdiği sınıflardaki öğrenci sayısı, görev yaptığı
okuldaki ünvanı, kıdem yılı ve toplam yöneticilik yılına göre gruplar arasında anlamlı
farklılık saptanmamıştır. Öğretmenlerin disiplinler arası öğretime ilişkin görüşleri
arasında; mezun olduğu fakülte ve derece türü, dersine girdiği sınıflardaki öğrenci
sayısı, görev yaptığı okuldaki ünvanı, kıdem yılı ve toplam yöneticilik yılına göre
gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmamış ancak, cinsiyete göre anlamlı farklılık
görülmüştür. Ayrıca, disiplinler arası öğretime ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖİG),
disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖUİG) ve
çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri (ÇZKUİÖG) arasında
pozitif doğrusal bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
Sonuç ve Tartışma: Araştırma sonuçlarına göre; fen ve teknoloji
öğretmenlerinin disiplinler arası öğretime, disiplinler arası öğretimin ve çoklu zekâ
kuramının uygulanmasına ilişkin görüşlerinin “orta düzeyde” olduğu tespit edilmiştir.
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin, çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin
görüşlerinin, okul idarecileri ile öğretmenler arasında, idarecilerin lehine anlamlı
düzeyde farklılaştığı, disiplinler arası öğretime ilişkin görüşlerinin ise, kadın ve erkek
öğretmenler arasında, erkek öğretmenler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucu
elde edilmiştir. Fen ve teknoloji öğretmenlerinin, çoklu zekâ kuramının uygulanmasına
ilişkin görüşlerinin, çoklu zekâ kuramı ile ilgili bilgi kaynaklarından olan kitap, broşür,
seminer, makale, hizmet öncesi eğitim ve hizmet içi eğitimden yararlanma durumuna
göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı belirlenmiştir. Çoklu zekâ ve disiplinler arası
yaklaşıma dayalı fen ve teknoloji öğretiminin en iyi şekilde uygulanabilmesine ve yeni
yapılacak araştırmalara yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Purpose: Today education system, which enrich the teaching–learning process,
emphasize students’ individual differences and ensure training individuals who can set
up the relationship between events, is needed. In this context, the multiple intelligences
theory, which maintains that students’, albeit in different areas, interest and the
capacities are at the upper level, and interdisciplinary approach which trains individuals
who transfer a discipline area related information to the other disciplines and analyze
them stand in the foreground. This study was carried out to determine the views of
science and technology teachers about applications which are based on multiple
intelligences and interdisciplinary approaches. In addition, in this study, it was
investigated that whether a significant difference is to be between the teachers’multiple
intelligences theory and opinions of the implementation of interdisciplinary
approach,and personal characteristics.
Method: “The scales of teachers’ views on the implementation of the Multiple
Ġntelligences Theory (ÇZKUĠÖG)” which was developed by Ünal (2003) for the
determination of teachers’ views about the application of the theory of Multiple
Intelligences in the Teaching of Science and Technology and “ The scales of Science
and Technology Teachers’ views on the Interdisciplinary Teaching and Implemantation
of this.(DAÖĠG ve DAÖUĠG)” which was developed by DerviĢoğlu and Soran(2003)
for the detection of Science and Technology Teachers’ opinions regarding the
Implementation of Interdisciplinary education and training were used. Also, in order to
determine the personal characteristics,“personal information form” was applied. Science
and Technology Teachers working in the second stage of elementary schools connected
to the EskiĢehir National Education Directorate in the 2011-2012 academic year
constitute the sample of the research. This is a descriptive study of quality of research
carried out by using the scan model. In the analysis of the data, the arithmetic
mean,standard deviation were calculated for the detection of opinions concerning the
Science and Technology applications based on the Multiple Intelligence Theory and
Interdisciplinary Approach; in order to determine the differences between the groups the t-test, analysis of variance and post hoc were used. Also correlation analysis was made
to detect the relationship between the scales of teachers’ views on the implementation of
the Multiple Ġntelligences Theory (ÇZKUĠÖG), teachers’ views on the Interdisciplinary
Teaching (DAÖĠG) and teachers’ views on the Interdisciplinary Teaching
Implemantation (DAÖUĠG).
Results: According to research findings;there is not any significantly difference
among the groups according to gender, education, the number of students in the classes,
his/her title in the school, seniority years and total management years among the
opinions of teachers’ views on the implementation of Interdisciplinary Teaching and the
Multiple Ġntelligences Theory Among teachers’ views on the implementation of the
Multiple Ġntelligences Theory; there is not any significantly difference among the
groups according to education, the number of students in the classes, his/her title in the
school, seniority years and total management years but significant gender differences
were observed.Also,among the teachers ' views in relation to interdisciplinary teaching
(DAÖĠG), the teachers “views in relation to implementation of interdisciplinary
teaching (DAÖUĠG) and teachers ” views on the implementation of the multiple
intelligences theory (ÇZKUĠÖG) positive linear relationship was found.
Conclusion and discussion: According to research results, it has been found
that the science and technology teachers´view on the Interdisciplinary Teaching
(DAÖĠG), implementation of the Interdisciplinary Teaching (DAÖUĠG) and the
Multiple Ġntelligences Theory (ÇZKUĠÖG) is at the “medium level”. It has been found
that the science and technology teachers´views in relation to the implementation of the
Multiple Ġntelligences Theory (ÇZKUĠÖG) differ at the meaningful level for the sake of
the administrators between the school administration and the teachers and teachers`
views in relation to implementation of interdisciplinary teaching (DAÖUĠG) differ at
the meaningful level for the sake of the male teachers between the female and the male
teachers. It has specified that the science and technology teachers´views in relation to
the implementation of the Multiple Ġntelligences Theory (ÇZKUĠÖG) does not differ at
the meaningful level according to the book, booklet, seminar, article, utilization of pre
training and in service training of information resources that is related to the multiple
intelligence theory. The suggestions aimed at ideally implementation of the science and technology teaching with multiple intelligence and interdisciplinary approaches and
making the new researches have been developed.
http://hdl.handle.net/11684/728
Çoklu Zekâ Kuramı
Disiplinler Arası Yaklaşım
Fen ve Teknoloji
Fen Öğretimi
Multiple Intelligences Theory
Interdisciplinary Approach
Science and Technology
Science Teaching
Çoklu zeka ve disiplinler arası yaklaşım temelli fen ve teknoloji dersi ve uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/770
2016-12-10T01:00:11Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Mete, Ali
author
2014
Amaç: Bu araştırmanın amacı, Çevre Koruma Kulübü’nün öğrencilerin çevreye yönelik tutumunu ve çevre bilgisini nasıl etkilediğini göstermektir.
Yöntem: Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma evrenini 2013-2014 eğitim-öğretim yılı, Adıyaman ili Kahta ilçesindeki 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma Salkımbağı Ortaokulu’nda öğrenim gören 7. ve 8. sınıf öğrencilerinden basit tesadüfî örnekleme yöntemiyle belirlenen 23 kişilik deney grubuyla yapılmıştır. Araştırmada çevre tutum ölçeği ve çevre bilgisi testi ön-test ve etkinlikler yapıldıktan sonra deney ve kontrol gruplarına son-test olarak uygulanmıştır. Ardından çalışmayı desteklemek için katılımcılara nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmış yazılı görüşme tekniği uygulanmıştır.
Bulgular: Araştırma bulguları, Çevre Koruma Kulübü’nün çevre tutumu ve çevre bilgisini anlamlı şekilde artırdığını ayrıca bu bulguların cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerinden etkilenmediğini göstermiştir. Bununla beraber çevre bilgisiyle çevreye yönelik tutum arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.
Tartışma ve Sonuç: Çalışma Çevre Koruma Kulübü etkinliklerinin öğrencilerin çevre tutumu ve çevre bilgisini arttırdığını göstermiştir. Araştırmadakine benzer etkinliklerin sosyal kulüplerde yapılması gerektiği ve bu sosyal kulüplerin etkin şekilde işlendiğinde çevre eğitimi açısından yararlı olacağı düşünülmektedir.
Purpose: The purpose of this study is to examine how the Environmental Protection Club affects environmental attitude and environmental knowledge. Method: In this research experimental design was used as one of the quantitative research methods. The population of this study consist of the 7th and the 8th graders in Kahta town, in the province of Adiyaman in 2013-2014 academic year. Working group was determined as 23 students in Salkımbagı Secondary school by simple random sampling For this purpose, environmental attitude scale and environmental knowledge test were applied as pre-test and post-test on experimental and control groups. To support this research, structured interview technique of qualitative research methods was applied on students. Findings: Findings show that Environmental Club significantly improves environmental attitudes and environmental knowledge, however it didnt show significant differences according to gender and grade level.
Discussion and Results: This study shows that Enviroment Club activities increases students' environmental attitudes and environmental knowledge. It is obvious that activities similar to the ones in this research should be done in social clubs and when these social clubs are performed effectively, it will be useful for environmental education.
http://hdl.handle.net/11684/770
Çevre Koruma Kulübü
Çevreye Yönelik Tutum
Çevre Bilgisi
Çevre Algısı
Environmental Club
Environmental Attitude
Environmental Knowledge
Environmental Perception
İlköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarına çevre koruma kulübü’nün etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1216
2017-12-12T01:01:10Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karaer, Gamze
author
2016
Amaç: Fen bilimleri öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımları sayesinde öğrenciler, öğretim sürecinde aktif rol almaktadırlar. Alan yazın incelendiğinde, fen öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımlarının etkililiği; genellikle bir geleneksel öğretim yöntemi ya da başka bir alternatif öğretim yöntemi ile deneysel yollarla karşılaştırılarak araştırılmıştır (Aydoğdu, 2003; Çınar & İlik, 2007; Koray, Köksal, Özdemir, & Presley, 2007; Korkmaz & Kaptan, 2002). Hâlbuki yöntem öğretimde önemli bir işleve sahiptir ve iyi ya da kötü olarak nitelendirilebilecek bir yöntem söz konusu değildir. İyi yöntem, öğrencileri belirlenen amaçlara en etkili ve en kolay götüren yöntemdir. Bu doğrultuda yöntemlerin birbirine üstünlükleri yoktur (Yaşar, 1998). Bu çalışmanın amacı, fen öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımlarından “Argümantasyon Tabanlı Öğretim (ATÖ)” ve “Proje Tabanlı Öğretim (PTÖ)” yöntemlerinin, fen laboratuvarında sınıf öğretmen adayları üzerindeki etkilerini incelemek ve fen laboratuvar uygulamalarında öğretimi zenginleştirmektir.
Yöntem: Araştırma yöntemi olarak, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma desen benimsenmiştir. Çalışma grubunu, 2015-2016 öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Programında yer alan Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları II dersinin iki farklı şubesine kayıtlı toplamda 71 adet öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışma grubu kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile belirlenmiştir. Şubelerden biri ATÖ grubu, diğeri PTÖ grubu olarak isimlendirilmiştir. ATÖ grubu öğretmen adaylarına, Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları II dersinde yer alan dokuz adet deney ATÖ yöntemi ile; PTÖ grubu öğretmen adaylarına ise aynı deneyler PTÖ yöntemi ile uygulanmıştır. Uygulamalar sekiz hafta ATÖ grubu ve sekiz hafta PTÖ grubu için toplamda 16 hafta sürmüştür. Gruplara uygulanan etkinliklerin etkililiğini ölçmek amacıyla, nicel veri toplama aracı olarak; “Fen Laboratuvarına Yönelik Başarı Testi”, “Fen Bilimleri Laboratuvar Uygulamaları Derslerine Yönelik Tutum Ölçeği (FBLU)” ve “Fen Öğretiminde Öz-yeterlik İnancı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın nitel verilerini toplamak için “Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Görüşme Formu”, “odak grup görüşmesi” ve “video kayıtları” kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler ortalama, standart sapma, mod, medyan gibi betimsel istatistik ve t-testi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel veriler ise betimsel analiz yöntemine tabi tutulmuştur. Bulgular: Çalışmada elde edilen nicel bulgular her iki grup açısından incelendiğinde, uygulamalardan önce ve uygulamalardan sonra sınıf öğretmen adaylarının fen laboratuvarına yönelik tutum ve fen öğretiminde öz-yeterlilik inançları ön-test ve son-test ortalama puanları arasında anlamlı farklılık görülmemiştir. Ancak araştırmadan elde edilen nitel bulgular incelendiğinde, öğretmen adayları ATÖ ve PTÖ uygulamalarından sonra fen laboratuvarına yönelik tutum ve öz-yeterlilik inançlarında olumlu değişiklikler olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmen adayları ATÖ ve PTÖ yöntemlerinin etkililiğini, fen laboratuvarının gerekliliği, fen öğretimi ve bilime katkıları, fen laboratuvarında yeterlilik durumları ve kullanılabilecek alternatif öğretim yöntemleri temalarını içeren görüşler ile belirtmişlerdir. Video kayıtları ve etkinlik raporları doğrultusunda grupların, süreç içinde ilk haftadan son haftaya geçirdikleri değişimler incelenmiştir. PTÖ grubu, her hafta yapılan deneyler ile ilgili proje önerilerinde bulunarak, proje yapım aşamalarını öğrenmişlerdir. ATÖ grubu, ifadeler tablosu, tahmin et-gözle-açıkla, karikatürlerle yarışan teoriler, hikayelerle yarışan teoriler, argüman oluşturma etkinliklerini yaparak argümantasyon sürecini öğrenmişlerdir. Sonuç ve Tartışma: Çalışma sonunda, ATÖ ve PTÖ yöntemlerinin; sınıf öğretmen adaylarının fen laboratuvarına yönelik tutum, öz-yeterlilik inançları, başarı ve görüşlerine etkileri görülmüş ve öğretim zenginleştirilmiştir. Her iki gruba uygulanan etkinliklerin farklı derslerde ve farklı çalışma gruplarına uygulanması önerilmiştir.
Purpose: The alternative teaching methods that were developed in accordance with the national science teaching curriculum in 2013 include; problem based instruction, project based instruction, cooperative based instruction, inquiry based instruction and argumentation based instruction etc. (MEB, 2013). By use of alternative teaching methods in science teaching, students can play active role in their learning process. A thorough literature review reveals that effectiveness of alternative teaching methods are generally investigated in comparison with either traditional teaching methods or alternative teaching methods. (Aydoğdu, 2003; Çınar & İlik, 2007; Koray, Köksal, Özdemir, & Presley, 2007; Korkmaz & Kaptan, 2002).Unlike previous research, this study is important as investigating the effectiveness of alternative teaching methods on pre-service classroom teachers and enrich science laboratory teaching process instead of comparing with other alternative or traditional teaching methods. The purpose of this research is to examine Argumentation Based Instruction (ABI) and Project Based Instruction (PBI) which are alternative teaching methods by their effectiveness the effects of these teaching methods on pre-service classroom teachers’ academic achievements, attitudes towards science laboratory application, self-efficacy beliefs in science teaching, opinions towards science laboratory applications and enrich science laboratory instruction by using ABI and PBI methods.
Method: For this purpose, teaching activities based on ABI and PBI teaching methods was implemented in Science and Technology Laboratory Applications II course in the spring semester of the primary classroom teaching pre-service teachers during the 2015-2016 academic year. In this research, a mixed method consisted of quantitative and qualitative research techniques was used as a research method. Pre-service teachers divided into PBI group including 36 pre-service teachers and ABI group including 35 pre-service teachers. While the nine science laboratory experiments were being taught in the PBI group, nine science laboratory experiments were being taught in the ABI group. The assessments instruments which are “Science Laboratory Achievement Test”, “The attitude scale towards science laboratory courses” and “Self-efficacy belief instrument in science teaching” was used in order to obtain quantitative data. “The interview form to examine opinion towards science laboratory applications”, “focus group interview” and “video recording” was used to collect qualitative data. The quantitative data was analyzed via descriptive statistic techniques such as; mean, standard deviation, mode, median and paired sample t-test analyze method.
Results: The quantitative findings showed that there were no significant differences between the pre-test and post-test results of attitude towards science laboratory activities and self-efficacy beliefs towards science teaching. However, qualitative findings indicated that depending on pre-service classroom teachers’ opinions PBI and ABI teaching methods enriched science laboratory activities and increased their science laboratory attitudes and self-efficacy beliefs. Throughout the process, pre-service teachers learned how the argumentation and project based instruction process conducted and their teaching strategies.
Conclusion: In conclusion, effectiveness of PBI and ABI methods on pre-service classroom teachers’ science laboratory attitudes, self-efficacy beliefs, achievements and views. Science laboratory teaching process was enriched via PBI and ABI methods.
http://hdl.handle.net/11684/1216
Fen Laboratuvarı
Argümantasyon Tabanlı Öğretim
Proje Tabanlı Öğretim
Sınıf Öğretmen Adayları
Science Laboratory
Argumentation Based Instruction
Project Based Instruction
Pre-service Classroom Teachers
Attitude
Self-efficacy
View
Fen laboratuvarında sınıf öğretmeni adaylarına uygulanan argümantasyon ve proje tabanlı öğretim yöntemlerinin etkililiğinin incelenmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1353
2018-02-28T01:00:39Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karaman, Hilal
author
2016
Amaç: Bu araştırmada, fen eğitimi alanında yapılmış araştırmaların; tematik,
metodolojik ve istatistiksel analiz teknikleri bazında dağılımlarının, ulusal ve uluslararası
düzeydeki durumu ortaya konmaya çalışılmıştır.
Yöntem: Araştırma, yöntembilim modeli kullanılarak yapılandırılmıştır.
Araştırmanın çalışılabilir evrenini (i) ulusal düzeyde yapılmış olan fen eğitimi lisansüstü
tezler ve ulusal düzeyde faaliyet gösteren fen eğitimi araştırmalarını yayınlayan hakemli
akademik dergilerde yayınlanan makaleler (ii) uluslararası düzeyde fen eğitimi
araştırmalarını yayınlayan hakemli akademik dergilerde yayınlanan makaleler
oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemi kullanılarak oluşturulan üç
örneklem grubu yer almaktadır. Bunlar: Beş yılda [2006-2010] yayınlanmış olan iki yüz
kırk sekiz adet ulusal lisansüstü tezden, üç yüz dört adet ulusal ve üç yüz yirmi sekiz adet
uluslararası makaleden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Akademik Yayın
Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Araştırmada veri analizi; içerik analizi türlerinden
kategorisel analiz ve frekans analizi ile gerçekleştirilmiştir.
Bulgular: Ulusal ve uluslararası araştırmalarda özellikle tema, araştırma
modelleri ve istatistiksel teknikler bazında farklılıklar saptanmıştır. (i) Tema bazında,
ulusal ve uluslararası araştırmalarda öğretim strateji, yöntem ve teknikleri, fen kültürü ile
fen konuları konulu araştırmaların sık çalışıldığı saptanmıştır. (ii) Araştırma yöntem ve
metodolojileri bazında; ulusal araştırmalarda, deneysel araştırmalar, daha çok
öğrencilerinden oluşan örneklem grupları; uluslararası araştırmalarda ise nitel araştırma
yöntemleri ile öğrenciler üzerindeki çalışmalar yoğunluk göstermektedir. Uluslararası
çalışmalarda öğretmenler üzerine yapılan çalışma oranı ulusal düzeye göre fazladır. (iii)
Ġstatistiksel analiz teknikleri bazında: betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA, içerik analizi
her iki grupta sık kullanılan teknikler olup, uluslararası araştırmalarda bunların dışında,
söylem analizi sık tercih edilmiştir.
Sonuç: Araştırmalarda kullanılan model, evren-örneklem, veri toplama aracı ve
veri analiz tekniklerinin belirtilmesi, tema ve yöntem çeşitliliğine gidilmesi gerektiği
sonuçlarına ulaşılmıştır.
Purpose: In this research, the situation in national and international level of the
studies conveyed in the science education field and their distributions on the basis of
thematic, methodological and statistical analysis techniques is tried to be presented.
Method:The study is structured by using the methodology model. The study‟s
extension(i) consists of science education postgraduate theses done in national level and
the articles (ii) published by refereed academic journals which publish science
education studies again in national level and also the articles published by refereed
academic journals which publish science education studies in international level. In the
study, there are three sample groups formed by using the method of purposeful
sampling. These consist of two hundred and forty eight national postgraduate theses,
three hundred and four national and three hundred and twenty eight international
articles which have been published in five years [2006-2010]. As data collection tool,
The Academic Publishing Evaluation Questionnaire which has thirteen items is used.
Data analysis is put through by using categorical analysisand frequency analysis from
content analysis methods.
Results:According to the findings of the study; in national and international
researches, some differences are determined on the basis of especially theme, study
models and statistical techniques. (i) On the basis of theme, it is seen that among
national and international studies, the studies themed teaching strategy, method and
techniques, science culture and science subjectsare studied most.(ii) On the basis of
method and methodology, in national studies, experimental studies of which sample
groups consist of students mostly; in international studies,qualitative methods and the
studies on studentsare mostly concentrated on. The rate of the studies conveyed on
teachers is higher in international studies compared to national studies. (iii) On the basis
of statistical analysis techniques, descriptive statistics, t-test, ANOVA, content analysis
are the techniques that are used in both groups; and also, apart from these, discourse
analysis is frequently used in international studies. Conclusion and Discussion: It is concluded that the model, extension-samplegroups, data collection tool and data analysis techniques used in the study should be
indicated and variety of methods is needed.
http://hdl.handle.net/11684/1353
Fen Eğitimi
Eğitim Araştırmaları
Tema
Yöntembilim
Science Education
Educational Studies
Theme
Methodology
Fen eğitimi araştırmalarının karakteristik özellikleri : ulusal ve uluslararası bir çözümleme
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3280
2022-06-17T00:01:13Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Özçelik, Aynur
author
2007
Bu arastırma; isbirligine dayalı ögrenmenin Fen Bilgisi dersinde basarı, tutum ve
kalıcı ögrenmeye etkisini degerlendirmek amacıyla gerçeklestirilmistir.
Arastırmada, kontrol gruplu ön test - son test deney deseni uygulanmıstır.
Arastırmaya 2005–2006 egitim ögretim yılının II. döneminde Eskisehir ili, Merkez
Mimar Sinan ,lkögretim Okulu’nun 6B ve 6C sınıflarındaki toplam 48 ögrencisi
katılmıstır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilmistir. 6B sınıfı deney, 6C sınıfı
kontrol grubu olarak belirlenmistir. Bu arastırmada, veri toplama aracı olarak 27 çoktan
seçmeli sorudan olusan Fen Bilgisi basarı testi ve 32 sorudan olusan Fen Bilgisi dersine
yönelik tutum ölçegi anketi kullanılmıstır. Test sonucunda elde edilen verilerin
çözümlenmesinde “t” testi uygulanmıs ve korelasyon katsayısına bakılmıstır.
Arastırma sonucunda, isbirligine dayalı ögrenmenin Fen Bilgisi dersinde basarı,
tutum ve kalıcı ögrenemeye etkisinin olumlu oldugu belirlenmistir.
This research has been made in order to evaluate the effect of cooperative
learning on success, attitude and retention in Science teaching.
In this research, pretest and postest experiment figure with control groups has
been applied. Totally 48 students that attend the classes 6B and 6C in Eskisehir Central
Mimar Sinan Primary School have taken part in this research during the 2nd term of
2005–2006 educational year. Experiment and control groups have been choosen
randomly. 6B has been used as a experiment group and 6C has been used as the control
group. In this research, “Science Success Test” including 27 multiple choice questions
and “Science Attitude Scale Survey” consisted of 32 questions have been used in order
to gather data. In order to see the analyzing the data that is gained out of the tests “t”
test has been applied and the correlation degree has been estimated.
As a result that cooperative learning approach has positive effects on success,
attitude and retention in Science teaching.
http://hdl.handle.net/11684/3280
Tutum
Kalıcı Ögrenme
İşbirligine Dayalı Öğrenme
Birleştirme Tekniği
Başarı
İşbirliğine dayalı öğrenmenin fen bilgisi dersinde başarı, tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3329
2022-06-18T00:00:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Yurttepe, Saide
author
2007
Bu arastırmanın ana amacı, ilköğretim 8. sınıf fen bilgisi dersinde proje tabanlı
öğrenme yönteminin öğrencilerin basarılarına etkisini belirlemektir. Arastırma Kütahya
ili Emet ilçesinde bulunan 3 Eylül Đlköğretim Okulu 8. sınıf öğrencilerinden iki grup
üzerinde yürütülmüstür. Arastırmada ön test son test kontrol gruplu desen
kullanılmıstır. Kontrol grubunda öğretmen merkezli öğrenme yöntemi, deney grubunda
da proje tabanlı öğrenme uygulanmıstır. Elde edilen veriler SPSS 13.0 paket
programında değerlendirilmistir. Arastırmadan elde edilen bulgular su sekilde
özetlenebilir; proje tabanlı öğrenme yönteminin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen
bilgisi dersinde basarılarına olumlu katkısı olduğu bulunmustur.
The main purpose of this study is to examine the effects of Project-based
learning on the 8th grade primary school students’ success the Science lesson. The
research was carried out on two different groups of the eighth class students of 3 Eylül
Primary School that is located at Emet in Kütahya. The design of pre-test and re-test
with control and test groups have been used. In control group teacher-based method
was been used and in test group Project-based learning was been used. The data has
been evaluated in SPSS 13.0. The findings that have been obtained in this search can be
summarized in this way; the Project-based learning is important for the students who are
in the 8th class.
http://hdl.handle.net/11684/3329
Proje Tabanlı Öğrenme
Fen Bilgisi
Fen ve Teknoloji
Project Based Learning
Science
Science and Technology
İlköğretim fen bilgisi dersinde proje tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2144
2021-03-12T01:01:19Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Aydın, Özge
author
2007
Bu arastırmanın temel amacı, 2005-2006 ögretim yılından itibaren uygulamaya
konulan ilkögretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersi ögretim programını ögretmen
görüslerine göre incelemektir.
Arastırma, tarama modelinde yapılmıstır. Arastırmanın çalısma grubu 2006-
2007 egitim-ögretim yılında Kütahya il merkezinde bulunan 38 ilkögretim okulunda
görev yapan 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersine giren ögretmenlerdir. Arastırmada
verilerin toplanması amacıyla ölçek gelistirilmistir. Verilerin analizinde, yüzde, frekans
degeri, ortalama ve standart sapmanın hesaplanmasından, “t testi”, “tek yönlü varyans
analizi testi” ve “LSD testi”nden yaralanılmıstır.
Arastırmanın sonucunda, ögretmenlerin fen ve teknoloji dersi ögretim
programının “kazanımlar” ve “içerik” boyutlarına iliskin olumlu görüs bildirirken;
“ögrenme-ögretme durumları” ve “ölçme-degerlendirme durumları” boyutlarına iliskin
bazı sorunlar yasadıkları görülmüstür. lkögretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersine
giren ögretmenlerin, etkinliklerin gerçeklestirilmesinde zaman yetersizliginden
kaynaklanan sorunlar yasadıkları elde edilen bulgular arasındadır. Ögretmenlerin
programı uygularken velilerle ve sosyal çevreyle iletisim kurmakta zorlandıkları
belirtilmistir. Ayrıca ögretmenlerin, okullardaki fen ve teknoloji dersine yönelik alt yapı
yetersizliklerini programın uygulanmasında engel olarak gördükleri sonucuna
ulasılmıstır. Programın ögrenciler açısından uygulanmasında ise ögretmenlerin sorun
yasamadıkları da bulunan sonuçlar arasındadır.
The primary purpose of this study is to examine the teacher views on elementary
4th and 5th grade science and technology course curriculum which was started to carry
out 2005-2006 academic year.
The study group was composed of 4th and 5th grade elementary teachers who
work in Kütahya including 38 elementary school in 2006-2007 academic year. Scale
was used the study for collection data. Percentages, frequencies, mean, standard
deviation, “t test”, “one way ANOVA” and “LSD test” was used in the analysis of the
data.
The results of the study indicated that teachers had positive opinions regarding
the “achievements” and “contents” dimensions of science and technology course
curriculum, while they had some problems regarding the “learning and teaching
process” and “measurement and evaluation process” dimensions. Moreover, it was
found that 4th and 5th grade elementary teachers had some problems resulting from
limited time in the application of those activities. The findings yielded that teachers also
had problems while communicating with parents and social environment. Infrastructure
deficiencies in schools were reported as an obstacle by teachers. No problem was
determined in relation to students.
http://hdl.handle.net/11684/2144
Fen ve Teknoloji
Ögretmen Görüsleri
İlköğretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri (Kütahya il örneği)
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1949
2021-03-11T01:01:00Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karalar, Füsun
author
2006
Bu araştırmada; ilköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersinde
öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri ve bu öğrenme stratejilerini hangi
kaynaklardan öğrendikleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Araştırmanın evrenini, 2005-2006 eğitim- öğretim yılında Bursa ili Yenişehir
ilçesine bağlı ilköğretim okullarının ikinci kademesinde okuyan öğrenciler
oluşturmaktadır.
Veri toplama aracı literatürde kullanılmış araçlardan yararlanılarak araştırmacı
tarafından oluşturulmuştur. Đlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersinde
kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesinde her bir alt ölçekten aldıkları
puanların aritmetik ortalaması ve standart sapması hesaplanmıştır. Strateji kullanımının
cinsiyet, sınıf düzeyi, anne babanın eğitim düzeyi değişkenlerine göre farklılaşma
durumu t testi ve varyans analizi ile, strateji kullanımı ile fen başarısı arasındaki ilişki
korelasyon testi ile test edilmiştir. Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejilerini
öğrendikleri kaynakları belirlemek için “Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Fen
Bilgisi Dersinde Kullandıkları Öğrenme Stratejilerini Belirleme Ölçeği” ndeki her bir
önermenin “Kimden Öğrendin” bölümü için aritmetik ortalamalar ve standart sapmalar
hesaplanmıştır.
Araştırma sonucunda, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi
dersinde en çok duyuşsal stratejileri kullandıkları, bunu tekrar stratejilerinin izlediği, en
az da örgütleme stratejilerini kullandıkları bulunmuştur. Strateji kullanımının
öğrencilerin cinsiyetlerine, öğrenim gördükleri sınıf düzeyine, anne-babalarının eğitim
düzeyine ve fen bilgisi başarılarına göre farklılaştığı görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerin
öğrenme stratejilerini en çok dershane öğretmenlerinden, anne babalarından ve kendi
kendilerine öğrendikleri belirlenmiştir.
http://hdl.handle.net/11684/1949
Öğrenme Stratejileri
Fen Bilgisi
İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersinde öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3941
2022-07-29T00:00:42Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Keskin, Hande
author
2008
Bu çalışma, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ilişkin
bilimsel okuryazarlık seviyelerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, 7. ve 8.
sınıf kız ve erkek öğrenciler arasında, yüksek-orta-düşük sosyo-ekonomik çevredeki okullarda
öğrenim gören öğrenciler arasında bilimsel okuryazarlık seviyeleri yönünden anlamlı bir fark
olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca, anne ve babanın öğrenim durumlarına ve evlerinde
modern araç-gereç bulundurma, bilimsel dergileri takip etme ve kendilerine ait odalarının
bulunması durumlarına göre de öğrencilerin bilimsel okuryazarlıkları yönünden anlamlı bir
fark olup olmadığı araştırılmıştır.
Bilimsel okuryazarlık seviyesinin tespiti için, araştırmacı tarafından “Bilimsel
Okuryazarlık Ölçeği” ve “Bilimsel İçerik Testi” hazırlanmıştır. Pilot uygulama sonucunda,
Bilimsel Okuryazarlık Ölçeği’nin güvenilirlik katsayısı 0,81, Bilimsel İçerik Testi’nin ise 0,76
olarak bulunmuştur. Veriler, 2007-2008 öğretim yılında Kocaeli merkez ilçesi İzmit’te
bulunan rastgele seçilmiş 21 ilköğretim okulunda 7. ve 8. sınıfta okuyan 1484 öğrenciden elde
edilmiştir. Verilerin analizinde, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık seviyelerinin tespiti için
aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi ve varyans analizi kullanılmıştır. Ayrıca, bilimsel
okuryazarlık seviyeleri ile fen başarıları arasındaki ilişkinin tespiti için de korelasyon analizi
kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık seviyeleri arasında,
cinsiyetlerine, aylık gelir durumlarına, anne-baba öğrenim durumlarına, modern araç-gereç ve
kendilerine ait odaya sahip olma, bilimsel dergi okuma durumlarına, okulun sosyal çevresine
göre anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
The purpose of this study is to determine second step of primary students’ level of
scientific literacy related to science and technology course. In addition, it explores whether
there is significiant difference among results according to students’ demographic
characteristics (gender, parents’ education situation, their families’ monthly incomes,
situation of having modern instruments and room of themselves, reading scientific journal,
social environment of school).
For this purpose, Scientific Literacy Scale and Scientific Content Test are prepared
and applied by researcher. According to the results of the reliablity analysis, cronbach alpha
value is 0,81 for Scientific Literacy Scale and 0,76 for Scientific Content Test. Data were
collected from 1484 students who attended the 7th and 8th grade in 21 primary schools which
are selected randomly in İzmit, center of Kocaeli, during the school year of 2007-2008. In
analysing data; aritmetic means, standart deviation, t-test and variation analysis were used to
determine students’ level of scientific literacy. In addition, correlation analysis was used to
determine the relationship between level of scientific literacy and science achievement.
This investigation show that students’ level of scientific literacy is sufficient, there is a
significient difference among students’ level of scientific literacy according to gender,
parents’ education situation, families’ monthly incomes, situation of having modern
instruments and room of themselves, reading scientific journal, social environment of school.
http://hdl.handle.net/11684/3941
Bilimsel Okuryazarlık
Fen ve Teknoloji
Fen Öğretimi
Scientific Literacy
Science and Technology
Science Instruction
İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ilişkin bilimsel okuryazarlık seviyeleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2114
2021-03-12T01:00:47Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Öztürk, Nurhan
author
2008
Bu araştırmanın amacı; İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin Fen ve Teknoloji dersinde
bilimsel süreç becerileri kazanımlarını belirlemektir. Bu araştırmada, öğrencilerin bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile kişisel özellikleri (cinsiyet, anne-baba öğrenim durumu, aile
aylık gelir, bilgisayara sahip olma, kendilerine ait odaya sahip olma durumu, okulun
bulunduğu sosyal çevre) arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca,
öğrencilerin bilimsel süreç becerileri düzeyleri ile Fen’e yönelik tutumları ve akademik
başarıları arasında bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır.
Bu amaçla, araştırmacı tarafından, öğrencilere yönelik Bilimsel Süreç Becerileri Testi
(BSBT) hazırlanmış ve uygulanmıştır. Bu testin analiz sonuçlarına göre güvenilirlik katsayısı
0,88 olarak bulunmuştur. Araştırmanın çalışma grubu, 2007-2008 öğretim yılında Kocaeli
ilinde rastgele seçilmiş 21 İlköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 828 ilköğretim 7.
Sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veri analizinde, bilimsel süreç becerileri düzeylerini ve
kişisel özellikler ile arasındaki farkı belirlemek için verilerin; t-testi, varyans analizi, aritmetik
ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır. Bilimsel süreç becerileri ile Fen’e
yönelik tutum ve akademik başarı arasındaki ilişkiyi incelemek için de korelasyon analizi
yapılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin bilimsel süreç becerileri düzeylerinin orta
düzeyde olduğu; bilimsel süreç becerileri düzeyleri ile; anne-baba öğrenim durumu, aile aylık
gelir, bilgisayara sahip olma, kendilerine ait odaya sahip olma durumu, okulun bulunduğu
sosyal çevre arasında anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Bununla birlikte, bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile Fen’e yönelik tutumları ve akademik başarıları arasında pozitif
ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
The purpose of this study is to determine the primary 7th grade science and technology
course students’ science process skills gainings. In this study, it is searched whether
meaningful difference between students’ science process skills levels and their personal
characteristics (gender, parents’ education situation, their families’ monthly incomes,
situation of having computer and room of themselves, social environment of school).
Morever, it is study to determined relation whether meaningful difference among students’
level of science process skills , attitude of science and academic achivement.
For this purpose, Science Process Skills Test (SPST) for students are prepared and
applied by researcher. According to the result of reliability analyses, cronbach alpha value is
found 0,88. Work group of research consists of 828 primary 7th grade students who are
selected randomly 21 primary school in Kocaeli city, in the school of year 2007-2008. In
analysing data; t-test, variation analysis, aritmetic means and standart deviation were used to
determine difference between students’ science process skills levels and their personal
characteristics. Moreover, correlation analysis was used to determine the relationship among
students’ level of science process skills, attitude of science and academic achivement.
As a result of the research, it was found that students’ level of science process skills is
medium level, there is a meaningful difference among students’ level of science process skills
with respect to parents’ education situation, families’ monthly incomes, situation of having
computer and room of themselves and social environment of school. In addition, it was not
found meaningful difference between students’ level of science process skills and gender. It
was found positive and meaningful relationship among students’ level of science process
skills , attitude of science and academic achivement.
http://hdl.handle.net/11684/2114
Fen ve Teknoloji Dersi
Fen’e Yönelik Tutum
Bilimsel Süreç Becerileri
İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerini kazanma düzeyleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3945
2022-07-29T00:01:10Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Dönmez, İsmail
author
2008
The purpose of this study is to evaluate Sience and Techonolgy lesson learning
environments in the terms of student centred education. In addition to this, the student
centred applications and the teacher centred applications are compared; according to the
situation of existance of schools, it is examined whether or not the student centred
applications are changed.
This study’s population is formed by the second grade students who are
educated both in the central and the village primary schools in Çanakkale and sience
and techonolgy teachers working in these schools. From that population the sampling is
with the inclusion of 1250 secondary second grade primary schools with and 21 Sience
and Techonolgy/Sience teachers working in those schools by using random sample. In
this study survey method is used. The data is collected bu using “Student Centred
Learning Environments Scale” which arranged by Acat (2006). The scale includes 50
instructions representing environments dimensions; psycho-social environment/school’s
social climate, underwork and hardware dimension, location dimension, time
dimension.
At the end of the research, according to the teacher and students opinions; a
positive point of view is observed in the Since and Technology lessons of 6th and 7th
degrees about psycho-social environment/school’s social climate and time dimension
while the underwork and hardware dimension and location dimension is pointed out to
have some absences. Furthermore, after the comparison of teacher centred applications
and student centred applications, it’s detected that there is a meaningful disparity
militate in favor of student centred applications. According to the situations of schools,
where the possibility of giving student centred education is varied, its found that in
village and suburb schools there are more positive effects on psycho-social
environment/school’s social climate, underwork and hardware and time dimensions
while in central schools there are positive effects on location dimensions.
Bu araştırmanın amacı Fen ve Teknoloji dersi öğrenme ortamlarının öğrenci
merkezli eğitim açısından değerlendirilmektir. Bunun yanında öğrenci merkezli
uygulamalar ile öğretmen merkezli uygulamalar karşılaştırılmış, okulların bulundukları
konuma göre, öğrenci merkezli uygulamaların değişip değişmediği, sınıf mevcutlarına
göre öğrenci merkezli eğitimin öğrenme boyutlarında farklılaşma olup olmadığı
incelenmiştir.
Bu araştırmanın evrenini, Çanakkale merkez ve köy ilköğretim okullarında
eğitim gören II. kademe öğrencileri ve bu okullarda görev yapan Fen ve Teknoloji
öğretmenleri oluşturmaktadır. Evrenden random (şans) yöntemi ile seçilen örneklemi
1250 ilköğretim II. Kademe öğrenci ile seçilen okullarda görev yapmakta olan 21 Fen
ve Teknoloji/Fen Bilgisi öğretmeni oluşturmuştur. Çalışmada alan taraması yöntemi
kullanılmıştır. Veriler Acat (2006) tarafından hazırlanan “Öğrenci Merkezli Öğrenme
Ortamları Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Ölçek, öğrenme boyutlarını ifade eden
psiko-sosyal ortam/okulun sosyal iklimi, altyapı ve donanım boyutu, mekân boyutu ve
zaman boyutundan oluşan 50 maddeyi içermektedir.
Araştırma sonucunda, öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre; 6. ve 7. sınıflarda
Fen ve Teknoloji dersinde öğrenci merkezli eğitimde psiko-sosyal ortam ve zaman
boyutunda olumlu görüşler belirlenirken; mekân, altyapı ve donanım boyutunda
eksiklikler görülmüştür. Bunun yanında öğrenci merkezli uygulamalar ile öğretmen
merkezli uygulamalar karşılaştırılmış ve öğrenci merkezli uygulamalar lehine anlamlı
bir farklılık belirlenmiştir. Okulların bulundukları konumlara göre, öğrenci merkezli
eğitim verebilme durumlarında farklılık olduğu; köy ve merkeze uzak okullarında daha
olumlu psiko-sosyal ortam, altyapı ve donanım ile zaman boyutu ilkeleri uygulanırken,
merkez okullarındaki öğrenciler ise mekân boyutunda daha olumlu görüşler
belirtmişlerdir. Bunun yanında öğrenci sayısı az olan sınıflarda psiko-sosyal ortam
boyutu ilkeleri ve zaman boyutu özellikleri daha olumlu iken, altyapı-donanım ve
mekân boyutunda eksiklikleri olduğu ifade edilmiştir.
http://hdl.handle.net/11684/3945
Öğrenci Merkezli Eğitim
Öğrenme Ortamları
Student Centred Learning
Learning Environments
İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının öğrenci merkezli eğitim açısından değerlendirilmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2109
2021-03-12T01:01:09Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Keser, Kemal Şahin
author
2008
Bu araştırma; proje tabanlı öğrenme yaklaşımının Fen Bilgisi dersinde başarı, tutum ve
kalıcı öğrenmeye etkisini değerlendirmek amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Araştırmada, kontrol gruplu ön test - son test deney deseni uygulanmıştır.
Araştırmaya 2006–2007 eğitim-öğretim yılının I. döneminde Eskişehir ili Mimar Sinan
İlköğretim Okulu’nun 40 öğrencisi katılmıştır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilmiştir.
8-A sınıfı deney, 8-C sınıfı kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmada verilerin
toplanması için 32 sorudan oluşan “Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği”, 25 çoktan
seçmeli sorudan oluşan “Fen Bilgisi Başarı Testi” ve deney grubu öğrenci görüşlerini almak
için “Fen Bilgisi Dersinin İşlenişi İle İlgili Öğrenci Görüşleri Anketi” kullanılmıştır. Deney
grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin birbirleri arasındaki başarılarının ve tutum puanlarının
karşılaştırılması bağımsız gruplarda t testi ile yapılmıştır. Deney grubu ve kontrol grubu
öğrencilerinin kendi içlerinde ön test, son test, ön tutum, son tutum ve kalıcılık puanlarının
karşılaştırılması bağımlı gruplarda t testi ile yapılmıştır. Öğrenci görüşleri anketi ile fen
başarı ve fen tutumları arasındaki ilişkiyi yorumlamak için korelasyon katsayısından
yararlanılmıştır.
Araştırma sonucunda, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının Fen Bilgisi dersinde başarı,
tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisinin olumlu olduğu belirlenmiştir.
This research has been carried out to evaluate the effects of the project based learning
on success, attitude and retention in science teaching.
In the research, pretest and postest experimental design with control groups has been
applied. 40 students of Eskisehir Mimar Sinan Primary School have taken part in this
research during the 1st term of 2006–2007 educational year. Experimental and control groups
have been chosen randomly. Class 8-A has been identified as experimental and Class 8-C
has been identified as the control group. In the research, in order to obtain data “Science
Attitude Scale Survey” including 32 questions, “Science Success Test” consisted of 25
multiple choice questions and to find out the views of students in the experimental group, a
“Student View Survey on Science Lesson” have been used. The comparison between attitude
points and success of experimental and control group students has been carried out with “t”
test in independent groups. The comparison among pretest, posttest, pre-attitude, post-attitude
and retention points of experimental and control group students within themselves has been
carried out with “t” test in dependent groups. In order to interpret the relationship between
science success and science attitude with student view survey, the correlation coefficient has
been estimated.
At the end of the research, it is determined that project based learning approach has
positive effects on success, attitude and retention in science teaching.
http://hdl.handle.net/11684/2109
Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı
Başarı
Tutum
Kalıcı Öğrenme
Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersinde başarı, tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2047
2021-03-12T01:01:28Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Öztürk, Sinem Karataş
author
2007
Bu tez çalışmasının amacı, ilköğretim öğrencilerinin Fen bilgisi derslerinde yaratıcı düşüncelerini ve problem çözme becerilerini geliştirmek ve uygulanan testlerle bu gelişmenin ne seviyede olduğunu belirlemektir.
Araştırma 2006–2007 eğitim-öğretim yılı birinci yarıyılında, Muğla ili Milas Đlçesi’ndeki Milas Merkez Đlköğretim Okulu 7-A ve 7-C sınıflarında yürütülmüştür. Araştırmaya deney grubunda 40, kontrol gurubunda 40 olmak üzere toplam 80 öğrenci katılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerini ölçebilmek amacıyla “Torrance Yaratıcı Düşünme Testi (TYDT)” ve problem çözme becerilerini ölçmek amacıyla “Mantıksal Düşünme Grup Testi (MDGT)” kullanılmıştır. Buna göre; deney ve kontrol grubu öğrencilerine deneysel işlemden önce ve sonra “Mantıksal Düşünme Grup Testi ” ve “Torrance Yaratıcı Düşünme Testi” ön test ve son test olarak uygulanmıştır.
Elde edilen veriler SPSS 13.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak “Yaratıcı düşünmeye dayalı öğretim; öğrencilerin problem çözme becerilerini ve yaratıcı düşünme düzeylerini olumlu şekilde etkilemiştir.” denebilir.
The purpose of this study is to improve the ability of creative thinking and problem solving skills of primary students in science lessons and to determine the level of this development with applied tests.
This research conducted in the first semester of the 2006 – 2007 with the participation of the students at Muğla/ Milas Center Primary School at 7/A and 7/C classes. 80 students participated in the research; 40 were in the controlled and 40 were in the experiment group. In the research to assess problem solving skills of students, “Logical Thinking Group Test (LTGT)”, and to assess the level of creative thinking of students “Torrance Creative Thinking Test” were used. Thus; Logical Thinking Group Test and Torrance Creative Thinking Test were applied to experiment and control group students as pre test ( before the experimental study) and post test ( after the experimental study).
Statistical processing was made at the SPSS 13.0 program. As a conclusion, it can be stated that, “Based On Creative Thinking Teaching” has affected the ability of solving problem and the level of creative thinking of students positively.
http://hdl.handle.net/11684/2047
Yaratıcı Düşünce
Problem Çözme Becerisi
Mantıksal Düşünme Becerisi.
Yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerinyaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerine etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1964
2021-03-11T01:00:52Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Çengelci, Esra
author
2008
Bu araştırmanın temel amacı, 2006–2007 öğretim yılından itibaren uygulamaya
konulan ilköğretim 6. sınıf ve 2007–2008 öğretim yılından itibaren uygulamaya konulan
ilköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının öğretmen görüşleri
doğrultusunda incelenmesidir.
Araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2007–
2008 eğitim-öğretim yılında Eskişehir il merkezinde bulunan 86 ilköğretim okulunda
görev yapan fen bilgisi/fen ve teknoloji öğretmenleridir. Araştırmada verilerin
toplanması amacıyla Demirci ve Aydın tarafından geliştirilen ölçek kullanılmıştır.
Verilerin analizinde, yüzde, frekans değeri, aritmetik ortalama, standart sapma, “t testi”,
“tek yönlü varyans analizi” ve “Tukey testi” kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, genel olarak öğretmenler fen ve teknoloji dersi
öğretim programına ilişkin olumlu görüşler belirtmişlerdir. Bunun yanında, içerik
açısından diğer derslerle bütünlük ve paralelliğin yeterince sağlanamadığı, bireysel
farklılıkların maksimum ölçüde dikkate alınmadığı yönünde bulgular araştırma
sonuçları doğrultusunda ortaya çıkmıştır. Öğretmenler, öğretme-öğrenme sürecinde
etkinlikler için ders saatinin yeterli olmadığını, ölçme-değerlendirme yaklaşımlarında
aynı şekilde zaman ve materyal sıkıntısı yaşandığını ve ölçme-değerlendirme araçlarının
maddi yükü artırdığını belirtmişlerdir. Öğretme-öğrenme ve değerlendirme sürecine
ilişkin olarak hizmet içi eğitime katılan ve bu eğitimden yararlandığını düşünen
öğretmenlerin hizmet içi eğitimden yararlanmadığını düşünen öğretmenlere oranla daha
olumlu görüşlere sahip oldukları görülmüştür.
The main purpose of the present study is to determine primary education 6th
grade science and technology program which has been applied since 2006-2007
instruction year and 7th grade science and technology program which has been applied
since 2007-2008 instruction year according to teacher opinions.
Survey model was used in the study. Participants of study were science/science
and technology teachers who were working at 86 primary schools in 2007-2008
instruction year in Eskişehir. Scale which was developed by Demirci and Aydın was
used to collect data in the study. Percentages, frequencies, mean, standard deviation, “t
test”, “one way ANOVA” and “Tukey test” was used in the analysis of the data.
As a result, teachers indicated that they have generally positive opinion on
science and technology program. However, they emphasized that integration and
transfer could not be succeded with other courses in terms of content. Also, they stated
that individual differences could not be consiedered at maximum level. Teachers
depicted that course hours are not enough for activities in learning-teaching process,
they have difficulty in measurement and assessment activities in terms of material and
time and measurement and assessment tools cause economical problems for them. It
can be said that teachers who attended inservice teacher training programs and think
program was useful, have more positive opinions regarding learning teaching process
and assessment than the teachers who did not think that program was useful inservice
teacher training programs.
http://hdl.handle.net/11684/1964
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı
Öğretmen Görüşleri
Đlköğretim 6. ve 7. Sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1965
2021-03-11T01:00:43Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Özkan, Senem
author
2008
Eğitimde eğitim faaliyetleri önceden hazırlanan program ile yürütülür ve eğitimin
içeriği bu programa bağlıdır. Bugünkü öğretim programımız düşünmeyi gerektirmektedir ve
var olan hali ile önemli eksiklikleri bulunmuştur. Program ve ölçme-değerlendirme araçlarımız
ezberleme ve genel kavramlara programlanmıştır. Bireysel yetenekler, eleştirel ve yaratıcı
düşünme, hayal gücü, algılama becerileri ne programlarda yer almış ne de test araçlarımızca
ölçülmüştür. Önem kazanan bu yeteneklerin ölçülmesi için ölçme-değerlendirme araçlarımızın
bu önemli sorununa, öğretmen görüşleri de alınarak bir çözüm bulunması gerekmektedir.
Bu araştırmada ilköğretim okullarında beşinci, altıncı, yedinci sınıflarda 2004 öğretim
yılından itibaren kademeli uygulanmaya başlanılan fen ve teknoloji öğretim programı ile
programı değerlendirmek için MEM (Milli Eğitim Müdürlüğü) tarafından yapılan STS’nin
(Seviye tespit sınavı) uyumlu olup olmadığı yönler incelenecektir. Elde edilen sonuçlar, ilgili
kaynaklar ve bilgi toplama aracından edinilen verilere dayanmaktadır. Araştırma 2007-2008
öğretim yılı içerisinde 43 ilköğretim okulunda beşinci, altıncı ve yedinci sınıflarında görev
yapan 245 öğretmene uygulanmıştır. Uygulanan veri toplama aracında kişisel bilgilerle ilgili 7,
öğretmen görüşlerine ait 59 madde bulunmaktadır. Bilgi toplama aracının geçerliliğinin ve
güvenilirliğinin sağlanmasına özen gösterilmiştir. Bilgilerin işlenmesi ve istatistiksel çözümler
SPSS paket programı ile yapılmıştır. Veriler, frekans ve yüzdelikler ile x2 (khi kare) tekniğinden
yararlanarak çözümlenmiştir. Değişkenler arasında anlamlı bir ilişki bulunup bulunmadığının
belirlenmesinde ise .05 anlamlılık düzeyi benimsenmiştir.
Veri analizinden sonra şu sonuca ulaşılmıştır: MEM tarafından uygulanan STS, fen ve
teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesinde amaçlar ve ölçme-değerlendirme
boyutunda “kısmen yeterli”, içerik ve öğrenme-öğretme durumları boyutunda ise “iyi” düzeyde
yeterli bulunmuştur. Buna göre; öğretmen görüşlerine bakılarak, MEM tarafından uygulanan
STS’nin, fen ve teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesinde eksiklikleri
bulunduğu söylenebilir.
Đn education system education is conducted via cirriculum and the content of the
education is tied with this program. Today’s curriculum has lots of deficits and got to be
thought on it once more. Testing and evaluation tasks are usually applied with memorization
amn through general knowledge. Personal abilities, critial and creative thinking, the power of
imagination, perception capacities are not included neither in educational programmes nor
have been tented through evaluation. For the testing of the below mentioned pointed teachers
throughts got to be collected and be taken into consideration.
Đn this case study, STS ( level latificative exams ), conducted by the educational
principality,are observed throgh mentioning fifth, sixth, seventh degrees, starting from 2000-
2001 evalutional year, wheter the exams are appropiate fort he levels of students the collected
results depends on the data through related sources and questionnaire . The case study had
been conducted in 2007-2008 education year, in 43 primary schools and on 245 teachers. Đn
the survey sheet with 7 personal questions, there are 59 options for teachers thoughts. Special
care had been given fon on trustability and conductivity. Statistical solitions and the usage on
tehe data had been conducted through SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
programe. Data frequences and percantages are solved via using x2
(khi kare) technic. To final
the sensible relationship among the variables ,05 percantage has been signifance level as the
basic step.
According to the data collected through questionnaire questionary the result is ; STS
for realization as the Science and Technology class goals and evaluations “partly sufficient”
and the content in teaching-learning process “sufficient”. According to the study and to
teshers opinions STS conducted by MEM have some deficits in realizing Science and
Technology Education Program’s goals.
http://hdl.handle.net/11684/1965
Fen ve Teknoloji Öğretim Programı
Seviye Sınavı
Milli eğitim müdürlüklerince uygulanan seviye tespit sınavının fen ve teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesine uygunluğu
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1990
2021-03-11T01:01:07Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Akkaya, Ali Osman
author
2008
Bu araştırma, 2004-2005 eğitim-öğretim yılında pilot uygulaması yapılan ve
2006-2007 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan 6. sınıf matematik dersi öğretim
programının uygulanabilirliğini öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirmek
amacıyla yapılmıştır.
Bu araştırmanın yöntemi nitel araştırma olup, içerik analiz yöntemi
kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar şöyle özetlenebilir:
Araştırmanın çalışma grubunu, 2007-2008 öğretim yılının II. döneminde
Eskişehir ili merkezine bağlı her eğitim bölgesindeki bir ilköğretim okulunda görev
yapan ve rastlantısal örneklem yoluyla seçilmiş 10 matematik öğretmeni
oluşturmaktadır. Araştırma verileri, üç bölümden oluşan bir görüşme formu aracılığıyla
toplanmıştır. Görüşme formunun birinci bölümünde ders öncesi hazırlık aşamasına ait
sorulara, ikinci bölümde ders sürecine ait sorulara ve son bölümde ise ölçme değerlendirme aşamasına ait sorulara yer verilmiştir.
Öğretmenlerin 6.sınıf matematik ders programının uygulanabilirliği konusundaki
genel görüşlerinde programın pek çok eksiği olduğu ısrarla vurgulanmış ve genellikle
daha çok sıkıntı yaşayanların kıdemli öğretmenler olduğu tespit edilmiştir. Bunun
yanında öğretmenlerin pek çok sorunda görüş birliğine vardığı belirlenmiştir. Ayrıca
öğretmenlerin bu sıkıntıları aşmak amacıyla ortak öneriler ileri sürdüğü de
gözlemlenmiştir.
Katılımcıların kişisel düşünceleri açısından programın uygulanabilirliğine dair
görüşlerinde belirgin bir fark belirlenmemiş; genel olarak yöneltilen sorulara verdikleri
cevaplarda birleştikleri gözlenmiştir.
This research has been done in order to assess the mathematics education of 6th
grade level according to the teachers’ opinions which pilot practice has been done in the
2004-2005 education year and which has been put into practice in the 2006-2007
education year.
The method of this research is qualitative research, the results which have been
got by using description analysis method have been summarized as:
The working group of research, in the second semester of 2007-2008 education
year, has been done by the 10 elementary mathematics teachers who were working in
the primary schools in the each region of the center of town Eskişehir and who has been
selected by coincident example. The research findings has been got by a interview form
which has been constructed three section. The first section of the interview form has
been included questions that belonging to step of preparation to lesson, the second
section has been included questions that belonging to learning-teaching period and the
last section has been included questions which belonging to step of measurement evaluation.
It’s been persistently stressed that teachers general opinions about practicing of
6th grade level mathematics lesson programme has been had a lot of deficiencies and has
been generally determined many utilities years teachers who had much
morediscomforts. In addition, it has been stated that teachers have arrived union of
opinion about a lot of problems. Also, it has been observed that teachers propose
common suggestions for solving these problems.
According to personal thoughts of participators, opinions that concerning
applicability of programme has not been stated a difference. Generally, answers that has
been given for asking questions has been observed to be agree.
http://hdl.handle.net/11684/1990
İlköğretim Matematik Ders
Öğretim Süreci
6. Sınıf Matematik Ders Öğretim Programının Uygulanabilirliğine İlişkin Öğretmen Görüşleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1976
2021-03-11T01:01:06Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Aydoğdu, Elif
author
2008
Bu araştırma, ilköğretim öğrenci ve öğretmenlerinin, okul yaşamına ilişkin sahip
oldukları algılar ile ideal okul yaşamına ilişkin tasarladıkları algıları metaforlar
yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaç için öğrenciler ve
öğretmenlerden “okul, öğretmen, öğrenci, okul yöneticisi, ideal okul, ideal öğretmen,
ideal öğrenci ve ideal okul yöneticisi” kavramlarına ilişkin metafor üretmeleri
istenmiştir.
Araştırmanın katılımcılarını, Eskişehir il merkezinde yer alan on ilköğretim
okulunun 6, 7 ve 8. sınıflarından toplam 1515 öğrenci ve 69 ilköğretim öğretmeni
oluşturmaktadır. Araştırmada maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır.
Araştırmanın verileri sekiz adet açık uçlu soru ile toplanmıştır ve toplanan veriler,
betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir.
Sonuç olarak ilköğretim okullarının temel işlevlerinin, bilgi vermek, korumak ve
güven vermek, yeni nesli yetiştirmek ve onları şekillendirmek olduğu ortaya çıkmıştır.
Ayrıca okulların aşırı disiplinli bir yer olarak algılandığı görülmüştür. Öğretmenlerin
temel rollerinin bilgi aktarmak, korumak ve güven vermek, yeni nesli yetiştirmek ve
şekillendirmek olduğu açığa çıkmıştır. Öğrencilerin rollerinin ise büyümek/yetişmek,
bilgi almak, otoriteye uymak, düzenli ve disiplinli bir şekilde çalışmak, öğretmenin
istediği şekle girmek olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen ve öğrencilerin büyük bir
kısmı, okul yöneticilerini kaba, zararlı, aşırı otoriter kişiler olarak algılamışlardır.
Đdeal bir okulun temel işlevlerinin bilgi vermek, bilgi vermenin yanında
eğlendirmek, güven vermek ve yeni nesli yetiştirmek olarak algılandığı ortaya çıkmıştır.
Đdeal bir öğretmenin rollerinin, korumak ve güven vermek, bilgi aktarmak, yeni nesli
yetiştirmek olduğu ortaya çıkmıştır. Đdeal bir öğrencinin temel rollerinin, bilgiyi
kullanmak, öğrenme sürecine aktif şekilde katılmak, bilgi üretmek, büyümek/yetişmek,
sürekli ve disiplinli bir şekilde çalışmak olduğu algılanmıştır. Đdeal bir okul
yöneticisinin temel rollerinin, korumak ve güven vermek, otoriter olmak, bilgi aktarmak
olduğu ortaya çıkmıştır.
The purpose of this study is to analyze the perception that primary students and
teachers have on the school life and design about ideal school life by using metaphors.
According to this aim, the students and teachers had demanded to produce metaphors
about the concepts of “school, teacher, student, school administrator, ideal school, ideal
teacher, ideal student, and ideal school administrator”.
The participants of this study included a total of 1515 primary students in 6-7-8
th grades and 69 primary teachers from 10 primary schools in Eskişehir. The maximum
variation sample was used in this research. The data were collected with eight open ended questions and the descriptive data analysis was used.
As a result of this study, the main functions of primary school were found giving
information, taking care and feeling of being safety, cultivating of young people, and
shaping them. In addition, the schools were perceived the highly disciplinarian places.
The main roles of teachers were appeared transmitting of knowledge, taking care and
feeling of being safety, cultivating of generation, and shaping them. The main roles of
students were found growing up, taking information, submitting authority, studying
systematically and disciplined, and shaping by teachers. The majority of teachers and
students were perceived the school administrators that were rude, harmful, and
authoritarian person.
The main functions of ideal school were found giving information, entertaining,
taking care and feeling of being safety, cultivating of young people. The main roles of
ideal teachers were appeared taking care and feeling of being safety, transmitting of
knowledge, and cultivating of generation. The main roles of ideal students were found
using knowledge, being active participant in educational process, to produce
knowledge, growing up, studying systematically and disciplined. The main roles of
ideal school administrators were found taking care and feeling of being safety, being
authoritarian, transmitting of knowledge.
http://hdl.handle.net/11684/1976
Metafor(mecaz)
Okul Algısı
Đlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3322
2022-06-18T00:00:46Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karademir, Ersin
author
2009
Araştırmanın amaçları; Geleneksel sınıf öğretiminin yanı sıra verilen Bilgisayar Destekli Öğretimin (BDÖ), yedinci sınıf öğrencilerinin: (i) Fen ve Teknoloji dersi Elektrik konusu düzeyleri, (ii) bilimsel süreç beceri düzeyleri ve (iii) Fen ve Teknoloji Dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemek ve bu boyutların kişisel özellikler arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını araştırmaktır. Bu araştırmada kontrol gruplu ön test son test modeli olan deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmamız Eskişehir ili Odunpazarı ilçesine bağlı İbrahim Karaoğlanoğlu İlköğretim Okulunda yedinci sınıfta öğrenim gören toplam 106 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Biri deney (N=53), diğeri kontrol (N=53) grubu olan iki grup oluşturulmuştur. Gruplara uygulama öncesi ön test ve uygulama sonrası son test olarak “Başarı Testi (BT)”, “Bilimsel Süreç Becerileri Testi (BSBT)” ve “Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (TÖ)” uygulanmıştır. Yedinci sınıf “Elektrik” ünitesinin hedefleri kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemleriyle, deney grubuna ise bilgisayar destekli öğrenme ortamında kazandırılmıştır. t – test analizi ile, iki grup arasındaki fen ve teknoloji dersi başarısı karşılaştırılmış ve BDÖ ’in yararlanan grubun daha başarılı olduğu görülmüştür. Diğer boyutta yapılan veri analizinde BDÖ’ nün, bilimsel süreç beceri düzeylerini ve cinsiyet ile arasındaki farkı belirlemek için verilerin; t – testi, varyans analizi, aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır. Bilgisayar destekli öğretimin, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini, olumlu yönde etkilediği ve cinsiyet bakımından herhangi bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Yapılan diğer veri analizleriyle BDÖ’ in fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin demografik özellikleri ile ilgili verilere yer verilmiştir. Gruplar arasında anne – baba öğrenim durumu, aile gelir durumu, bilgisayara ve kendisine ait odaya sahip olma durumlarına göre karşılaştırılmıştır.
Aims of the study are to assess the effect of the computer supported education (CSE),which is given besides traditional class teaching,to seventh grade students’ (i)level of Electric subject in the Science and technology course(ii) scientific process skill levels and (iii)the attitudes towards the science and technology lesson and to examine whether there is a meaningful difference between these aspects and personality. In this study scientific method, which has pre-test, post-test with control group is used. Our study is conducted on the 106 students who are educated at the sevents grade of İbrahim Karaoğlanoğlu primary school in Odunpazarı-Eskişehir.Two control group are composed. One is experimental (N=53), the other is control group (N=53).‘’Success test (ST)’’, ‘’Scientific Process skills test (SPST)’’, ’’Attitude scale towards science and technology lesson (AS)’’ are applied as pre-test before the exercise and as post-test after the exercise. The aims of the seventh grade ‘’Electric’’subject are given to the control group with the traditional teaching method,however to the experimental group they are given in the computer supported learning environment. With t – test analysis,success of science and technology is compared between two groups and the group benefited from CSE isseen more successful. In data analysis made at the other dimension, in order to state skill levels of scientific process and its difference from gender of CSE. t-test,variance analysis, arithmetic average and standard deviation calculations are made. It is specified that computer supported teaching effects students’ scientific process skills positively and there is no difference in terms of gender. With the other data analysis made,CSE’s positive effect on attitudes towards science course is found.Furthermore datas about students demographic characteristics are given way to. Groups are compared with regard to parent’s education level, parent’s income situation, to have a computer and room.
http://hdl.handle.net/11684/3322
Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)
Bilimsel Süreç Becerileri
Fen ve Teknoloji Dersi
Computer Supported Education (CSE)
Scientific Process Skills
Science And Technology Course
Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin fen ve teknoloji dersi elektrik ünitesindeki akademik başarı düzeylerine, bilimsel süreç becerilerine ve tutumlarına etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2009
2021-03-12T01:02:15Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Derviş, Nurhan
author
2009
Computers and information Technologies are used in education instruction and
educating methods in many different ways. Now it is known by everybody that
computers have a great role in education every step. It is also proved that computers
affects science teaching successfully one more time. Research implemented in 2007-
2008 spring semester in Eskişehir in Central Ahmet Sezer Primary School fort he 8th
class total 110 (55 experimental, 55 control) students with realized. It’s an experimental
research in which pre and post test model used. Before experimental and control group
are determined a pre test was applied all eighth grade students. Thus the classes were
chosen in accordance with this results. First the software was introduced to the
experimental group. After magnetism was taught via computer based learning. The
subject was thaugt via traditional method to control group. In research, as measurement
tool acedemic success test’s reliability has found at 0,76 and collected data were
evaluated by using SPSS 16.0 program. While evaluating data t-test was used for
analyzing the data. Above all students computer based learning in teaching magnetism
has brought significant difference
Bilgisayar ve bilişim teknolojileri, eğitim-öğretimde ve değişik alanlarda yaygın
bir şekilde kullanılmaktadır. Eğitim öğretimin her kademesinde bilgisayarın yeri
tartışmasız çok büyüktür. Fen Bilimleri eğitiminde ve eğitimin diğer alanlardaki
kullanımlarında da başarıyı olumlu yönde etkilediği, bugüne kadar yapılan araştırmalar
sonucunda ortaya konmuştur. Araştırma, 2007- 2008 eğitim-öğretim yılında Eskişehir
ili Odunpazarı ilçesinde Ahmet Sezer İlköğretim Okulundaki 8. sınıfta öğrenim gören
toplam 110 (55 deney, 55 kontrol) öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma ön test son test kontrol gruplu model uygulanmış deneysel bir çalışmadır. Deney ve kontrol
grupları belirlenmeden önce bütün sınıflara araştırmacı tarafından hazırlanan ön test
uygulanmış ve çıkan sonuçlara göre ön test puanları çok yakın olan sınıflar seçilmiştir.
Seçilen sınıflardan deney grubuna önce yazılım tanıtılmış sonrasında bilgisayar destekli
olarak manyetizma konusu anlatılmıştır. Kontrol grubunda ise dersler geleneksel
öğretim yöntemiyle işlenmiştir. Araştırmada ölçme aracı olarak geliştirilen akademik
başarı testinin güvenilirliliği 0,76 olarak hesaplanmış ve elde edilen veriler bilgisayar
ortamında SPSS 16.0 paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Verilerin
değerlendirmesinde t testinden yararlanılmıştır. Bütün öğrencilere bakıldığında,
bilgisayar destekli öğretim manyetizma konusunun öğretiminde deney grubu lehine
anlamlı bir farklılık oluşturmuştur. Araştırma sonucunda; bilgisayar destekli fen
öğretiminin öğrencilerin fen ve teknoloji dersine dönük tutumlarını, bilimsel düşünme
becerilerini ve başarılarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.
http://hdl.handle.net/11684/2009
Bilgisayar destekli fen ve teknoloji öğretiminin öğrencilerin ?yaşamımızı etkileyen manyetizma? ünitesindeki akademik başarılarına, tutumlarına ve bilimsel düşünme becerilerine etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2166
2021-03-17T01:00:34Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Kaplan, Meryem
author
2010
Bu çalıĢmanın amacı, fen ve teknoloji dersinde oluĢturulan öğrenme ortamlarını
yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirmek ve kırsaldaki fen ve teknoloji
öğretmenlerinin derslerindeki öğretim sürecine yönelik görüĢlerini ortaya çıkarmaktır.
AraĢtırmanın evrenini, EskiĢehir kırsalında ve merkezinde öğrenim gören Ġlköğretim ikinci
Kademe öğrencileri oluĢturmaktadır. AraĢtırmanın örneklemini ise EskiĢehir kırsalında ve
merkezinde öğrenim gören 986 Ġlköğretim ikinci kademe öğrencisi ve kırsalda görev yapan
8 fen ve teknoloji öğretmeni oluĢturmaktadır. ÇalıĢmada nicel araĢtırma kapsamında tarama
modeli, nitel araĢtırma kapsamında ise nitel araĢtırma desenlerinden fenomonolojik desen
kullanılmıĢtır. AraĢtırmada öğrencilere yönelik veriler, yapılandırmacı öğrenme ortamı
ölçeğiyle, öğretmenlere yönelik veriler ise ses kayıtlı görüĢme ile toplanmıĢtır. Nicel
verileri değerlendirmek için aritmetik ortalama, t-testi, tek yönlü varyans analizi; nitel
veriler için betimsel analiz ve frekans analizi kullanılmıĢtır. AraĢtırmanın nicel sonuçlarında
kırsalda fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının yapılandırmacı öğrenme ortamlarını
yeterli düzeyde temsil ettiği, okulun bulunduğu yerleĢim yerinin yapılandırmacı öğrenme
ortamının bilimsel belirsizlik boyutunu etkilediği sonuçlarına ulaĢılmıĢtır. Ayrıca kırsaldaki
öğrencilerin ders baĢarılarıyla, her bir boyuttan aldıkları puanlar arasında; Ģehir
merkezindeki öğrencilerin sınıf düzeyleriyle, her bir boyuttan aldıkları puanlar arasında
anlamlı farklar çıkmıĢtır. AraĢtırmanın nitel sonuçlarında, öğretmenlerin çoğu öğrenciler
için uygulama içeren bilgilerin daha değerli olduğunu, en iyi öğrenme deneyiminin deney
yöntemi olduğunu, yapılandırmacı yöntemlerle sınıf içi öğrenmeyi modellediklerini,
öğrenmeleri soru sormayla değerlendirdiklerini, kavram öğrenmeyi değerlendirirken
kavrama örnekler verilmesini ve kavrama özgün tanımlama yapılmasını, üst düzey
öğrenmeler için laboratuar ortamı oluĢturmanın önemli olduğunu, günlük hayatta
karĢılaĢılan kavramların önemini ve yapılandırmacı yaklaĢımın eğitim ortamlarına herhangi
bir katkısının olmadığını belirtmiĢlerdir.
The purpose of this study is to evaluate the learning environments created for
science and technology courses in terms of constructive learning environments and to
determine the of science and technology teachers opinions teaching in rural areas about
their teaching process. The universe of the research includes secondary school students
studying in the central and rural parts of Eskisehir. The samples of the research include 986
secondary school students studying in the central and rural parts of Eskisehir and 8 science
and technology teachers working in rural areas in Eskisehir. In this study, for quantitative
research, screening model and phenomenological pattern have been used. The data
gathered from the students has been made up by means of constructivist learning
environment scale, whereas it has been made up by means of the audio recorded interviews
from the teachers. The data has been analyzed by using arithmetic mean, t-test, one-way
analysis of variance, descriptive analysis and frequency analysis. The results of qualitative
point out that science and technology course learning environments in rural areas have
represented constructivist learning environments adequately; the location of schools affects
the size of the scientific uncertainty. There have been significant differences between the
success and scores dimension of the rural students. There also have been significant
differences between the grade levels and the scores of each dimension of the students from
the city centre. In the quantitative results, most of the teachers have pointed out that
practical information is valuable; test method is the best method, they have modelled the
classroom learning through constructivist methods and evaluated learning through question
method, while evaluating the concept learning, students must be requested to give examples
of the concepts and to define the original concepts, creating a lab environment is important
for advanced learning, the importance of the concepts encountered by students in their daily
life, and constructivist approach has no contribution to the educational environment.
http://hdl.handle.net/11684/2166
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı
Kırsal
Fen ve Teknoloji
Kırsalda fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirilmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3158
2022-06-14T00:02:07Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Karagöz, Funda
author
2010
Bu arastırmanın amacı, web destekli öğretim yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin
basarısına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına ve derse karsı tutumlarına etkisini saptamaktır.
Arastırma ön test-son test kontrol gruplu modele göre düzenlenmis ve uygulama 2008-
2009 öğretim yılının 2. döneminde Eskisehir Odunpazarı Hacı Feride Koruyucu Đlköğretim
Okulunda gerçeklestirilmistir. Arastırmada okulun 7/A ve 7/B subelerinden; 7/A sınıfı deney,
7/B sınıfı kontrol grubu olmak üzere kura yöntemiyle yansız olarak belirlenmistir. Verilerin
toplanmasında arastırmacı tarafından hazırlanan web sayfası ve akademik basarı testi ayrıca
Geban ve arkadasları tarafından gelistirilen tutum ölçeği kullanılmıstır. Arastırmanın
uygulamasına geçilmeden önce, akademik basarı testi ve tutum ölçeği deney ve kontrol
gruplarına ön test olarak verilmistir. Gruplar akademik basarı ve tutum ölçeği testi sonuçlarına
ve önceki döneme ait fen ve teknoloji dersi karne notlarına göre denklestirilmistir.
Denklestirme sonunda her iki grupta 28’ er öğrenci olmak üzere toplam 56 öğrenci
denklestirilmistir. Deney grubuna web destekli öğretim uygulanmıstır. Kontrol grubuna ise
öğretim programının gerektirdiği uygulamalar devam etmistir. Uygulama sonrasında akademik
basarı testi ve tutum ölçeği her iki gruba son test olarak verilmistir. Uygulamadan bir ay sonra
akademik basarı testi kalıcılığı ölçmek için iki gruba da tekrar uygulanmıstır. Verilerin
çözümlenmesinde SPSS 15.0 programı kullanılmıstır.
Arastırma sonuçları; web destekli öğretim yönteminin uygulandığı deney grubu
öğrencilerinin akademik basarılarının ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığının, kontrol grubu
öğrencilerine göre istatistiksel olarak daha yüksek olduğunu, fene yönelik tutumlarında ise
herhangi bir etkisi olmadığını ortaya koymustur.
http://hdl.handle.net/11684/3158
Web Destekli Öğretim
İlköğretim fen ve teknoloji dersinde web destekli öğretim yönteminin etkililiği
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2956
2022-03-29T00:00:21Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Ay, Yusuf
author
2010
Bu araştırma, fen ve teknoloji eğitiminde kuantum öğrenme modelinin
ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, derse yönelik tutumları ve
kendi kendine öğrenme becerileri üzerine etkisini incelemek için yapılmıştır.
Araştırma, 2009–2010 Eğitim ve Öğretim yılı ikinci döneminde Eskişehir
merkez Cemalettin SARAR Đlköğretim Okulunda öğrenim görmekte olan 7/A ve 7/B
öğrencileri olmak üzere toplam 40 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma ön
test- son test kontrol gruplu deneysel modelde yapılmıştır. ‘Maddenin Yapısı ve
Özellikleri’ ünitesi kapsamında yer alan konular, kuantum öğrenme modeline göre
tasarlanmış, ders planı, materyaller ve etkinlikler geliştirilmiştir. Deney ve kontrol
grupları yansız olarak seçilmiştir. Deney ve kontrol grubu öğrencileri farklı değişkenler
açısından( cinsiyetleri, karne notları ve sayıları) eşitlenmeye çalışılmıştır. Araştırma,
haftada 4 saat olmak üzere toplam 36 ders saatini kapsayan süre içerisinde
gerçekleştirilmiştir.
Araştırmacı tarafından 40 soruluk çoktan seçmeli akademik başarı testi
geliştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile başarı, tutum ve kendi kendine
öğrenme becerileri ölçeği kullanılmıştır. Testler her iki gruba da deneysel işlem öncesi
ön test ve deneysel işlem sonrası son test olarak uygulanmıştır. Araştırma sürecinde
deney grubunda kuantum öğrenme, kontrol grubunda ise yapılandırmacı öğrenme temel
alınmıştır. Deneysel işlem sonrasında veriler SPSS 11,5 programında analiz edilmiştir.
Analizlerde bağımsız t testi ve ilişkili örneklemler t testi kullanılmıştır. Ayrıca öğrenci
günlükleri değerlendirilmiştir.
Araştırma sonucunda, Kuantum öğrenme modelinin fen ve teknoloji dersinde
akademik başarı, tutum ve kendi kendine öğrenme becerilerine etkisinin olumlu yönde
olduğu görülmüştür.
This research is carried out with the aim of investigating the effect of
Quantum learning model in science and technology education to the academic success,
attitude towards lesson and self direct learning seventh grade students of primary
education.
The research is applied in 2000-2010 academic year at spring term on the
total 40 students in 7/A and 7/B of Eskişehir Cemalettin SARAR Primary Education
School in the city center. In the research pre and post test with control group
experimental model was used. Subjects in ‘The material's building and their quality’
unit were designed according to Quantum learning applications; lesson plans, materials
and activities were developed. Groups have been chosen randomly. Students of
experimental and control groups were tried to make equal due to variables (such as
gender, grade, and number). All groups were taught four hours per week, thirty six
hours in total.
Academic achievement test consisted of 40 multiple choice questions, was
developed by researcher. An achievement test, an attitude test and self direct learning
scale were used to collect data in the research. Test were given as pre-test and final
test to both groups before and after experimental process. In experimental group
Quantum Learning model was used and in control group constructivist model based on
and was used. After the experimental process tests were used as post test and the data
were analyzed by SPSS 11.5 program with “t” test in dependent groups and paired
samples “t” test. In addition these diaries of students were evaluated.
At the end of the research, it is determined that Quantum learning model has
positive effects on success, attitude and self direct learning in science and technology
lesson.
Keywords: Quantum Learning, Science Education, Academic Success, Attitude, Self
Direct Learning
http://hdl.handle.net/11684/2956
Kuantum Öğrenme
Fen Eğitimi
Akademik Başarı
Tutum
Kendi Kendine Öğrenme Becerileri
Kuantum öğrenme modeline dayalı fen ve teknoloji eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin akademik başarı, derse yönelik tutum ve kendi kendine öğrenme becerileri üzerine etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2895
2022-03-10T01:00:18Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Yücel, Ceren
author
2011-02
ÖZET
Bu çalışmanın amacı, beyin temelli öğrenme yaklaşımının ilköğretim 8. sınıf
öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarı, tutum ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine
etkisini incelemektir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli
kullanılmıştır. Araştırma, 2009-2010 Eğitim ve Öğretim yılı birinci döneminde Eskişehir
merkez Ülkü İlköğretim Okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Bu çalışmaya, deney grubu ve
kontrol grubundan 29 öğrenci olmak üzere toplam 58 ilköğretim 8. sınıf öğrencisi katılmıştır.
Araştırmanın uygulaması fen ve teknoloji dersindeki “Hücre Bölünmesi ve Kalıtım”
konusunun öğretiminde gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere beyin temelli
öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubundaki öğrencilere ise yapılandırmacı yaklaşım
yöntemleri ile öğretim yapılmıştır. Araştırma, haftada 4 saat olmak üzere toplam 24 ders
saatini kapsayan süre içerisinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile
başarı testi, tutum ve algılama anketi ve beyin baskınlık aracı kullanılmıştır. Deneysel işlem
öncesinde deney ve kontrol gruplarının denkliğini belirlemek amacı ile başarı testi, tutum ve
algılama anketi kullanılmıştır. Son test olarak ise başarı testi ve tutum ve algılama anketi
uygulanmıştır. Ayrıca, uygulamanın bitiminden yaklaşık altı ay sonra tüm öğrencilere başarı
kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler analiz edilmiştir. İstatistiksel
veri analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar için t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizlerden
elde edilen sonuçlar göre; başarı son test puanlarında, tutum ve algılama son test puanlarında
ve başarı kalıcılık testi puanlarında, deney ve kontrol grupları arasında, deney grubu lehine
istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir fark çıkmıştır.
The main purpose of this study was to examine the effect of brain-based learning
approach on 8th grade students’ achievement,attitudes and retention of knowledge in Science
and Technology lesson. In this study,pre-test,post-test,controlled group research model was
used.The research was carried out to students of Ülkü Primary School in the first period
2009-2010 Academic year.In this study,total 58 including 29 students from the experimental
group and control group 8th grade elementary school students participated.Application of
research was applied in Science and Technology curriculum ‘Cell division andI Inheritance ‘
subject.The students in the experimental group were taught with the brain-based learning
approach,on the other hand the students in the control group were taught with the
constructivist approach teaching methods. The research was carried out a total of 24 course
hours and 4 hours per week with the aim of collecting data.In the research,achievement
test,attitude and perception survey and brain dominance instrument were used.Before
experimental process,achievement test,attitude and perception survey were used with the aim
of determining the equivalance of experimental group and control group.As a final
test,achievement test and attitude and perception survey was carried out.Approximately six
months after the application,all students were also successfully applied to the retention
test.The data obtained from research were analysed.In statistical data analysis, t-test was
applied for the dependent and independent groups. According to the results of the analysis,the
success of retention and achievement test scores in the final test scores between experimental
and control group,a statistically significiant difference was seen in favor of the experimental
group.
http://hdl.handle.net/11684/2895
Beyin Temelli Öğrenme
Fen ve Teknoloji Öğretimi
Başarı
Tutum
Kalıcılık
Brain-based learning
Teaching Science and Technology lesson
Retention
Beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre fen ve teknoloji öğretiminin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3512
2022-06-24T00:00:26Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Avcı Ünal, Özlem
author
2010
İçinde bulunduğumuz ve adına bilgi çağı dediğimiz 21. yüzyılda küresel boyutta
teknolojide meydana gelen değişmeler, yaşamın her alanını olduğu gibi eğitim
kurumlarının yapı ve işleyişini de etkilemektedir. Öğretim sürecinde kullanılan
teknolojiler ve materyaller öğrenimin tam olarak gerçekleştirilmesinde yardımcı araç
olurken, her geçen gün teknolojide meydana gelen yeni gelişmeleri izleyebilmek ve
bunları günlük yaşamın gereği içerisinde doğru şekilde kullanabilmek kazanılması
gereken bir beceridir. Bu becerilerin öğrencilere kazandırılabilmesi için öğretim
sürecinde görev alan öğretmenlerin bu becerilere sahip olması gerekmektedir. Bu
araştırmada fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji alanındaki yeterlilik düzeylerinin
belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji
yeterlilik düzeylerinin cinsiyete, yaşa, kıdeme, eğitim durumlarına, öğretmenlerin
teknoloji kullanımı ile ilgili eğitim alma durumuna ve görev yaptıkları okulların
yerleşim yerine göre farklılaşma durumları araştırılmıştır. Araştırmada, betimsel
araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2009–2010 öğretim yılında Hatay ilinde
çalışmakta olan 237 fen ve teknoloji öğretmeninin üzerinde gerçekleştirilmiştir. Fen ve
teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeyinin belirlenmesi için Çoklar’ın
geliştirdiği “Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Öz Yeterlilikleri”
isimli ölçek kullanılmıştır. Çoklar tarafından ölçeğin iç tutarlılığını incelemek ve
güvenirlik kanıtını ortaya koyabilmek için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı
hesaplanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı 0.98 olarak bulunmuştur.
Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizinde yüzde, aritmetik ortalama, standart
sapma değerleri hesaplanmış ayrıca araştırmanın alt amaçlarına yönelik olarak t-testi ve
varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, fen ve
teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeyleri, öğretmenlerin cinsiyetlerine,
yaşlarına, eğitim düzeylerine ve görev yapılan okulun yerleşim yerine göre istatistiksel
olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermezken; öğretmenlerin hizmet sürelerine ve
teknoloji kullanımı ile ilgili eğitim alma durumlarına göre anlamlı derecede
farklılaşmaktadır.
Technological advancements at global scale in the 21st century in which we live
and which we call information era effect the structure and processing of educational
institutions just as it does in every domains of life. While technologies and materials
used in instruction process are supplementary tools for training to be realized
completely, teachers are to acquire skills to keep up with ever developing technology
and to use them accurately in daily life. For these skills to be acquired by teachers,
teachers who take over duties in instruction process are to have these skills. In this
study, the aim is to determine science and technology teachers’ level of competence in
technology. The study sought to find out whether technological competency level of
science and technology teachers’ varied according to gender, age, length of service,
education level and whether they have received technology use training and the
location of the school they work. In the study descriptive research paradigm was used.
The study was conducted on 237 science and technology teachers working in Hatay in
2009 and 2010 education year. To determine technology competence levels of science
and technology teachers, “Teacher Candidates Self-Efficacy about Instructional
Technology Standards” developed by Çoklar was used. The Cronbach Alpha internal
consistency coefficient was calculated by Çoklar to find out internal consistency and put
forward validity evidence. The Cronbach Alpha internal validity coefficient was found
to be 0.98. In the analysis of quantitative data obtained in the study percentage,
arithmetic mean, standard deviation values were calculated and in addition t-test and
variance analysis was used for sub-aims of the study. According to the results obtained,
while technological competence level of science and technology teachers do not vary
according to teachers’ gender age, education level and the location of the school they
work, there are significant difference in terms of teachers’ length of service and whether
they received training on technology use.
http://hdl.handle.net/11684/3512
Eğitim Teknolojisi
Eğitim Teknolojisi Standartları
Teknoloji Yeterlilikleri
Instructional Technology
Instructional Technology Standards
Technology Competencies
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeylerinin belirlenmesi: Hatay ili örneği
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2197
2021-03-19T01:00:20Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Ateş, Meryem
author
2010
Bu araştırmanın amacı; ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin biyolojik çeşitliliğe
yönelik bilgi, değer ve davranış düzeylerini belirlemektir. Bu araştırmada öğrencilerin
bilgi, değer ve davranış düzeyleri ile kişisel özellikleri (cinsiyet, aylık geliri, çevre ile
ilgili bir kulübe üye olma durumu, çevre ile ilgili bir dergi takip etme, çevre ile ilgili bir
televizyon programı takip etme durumu, evde hayvan besleme durumu, oturduğu evin
bahçesi olma durumu vb… ) arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır.
Araştırmanın çalışma grubu, 2008–2009 öğretim yılında Eskişehir ilinden eğitim
bölgelerine göre seçilmiş 15 ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 1002
ilköğretim 8. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma verileri, ilköğretim 8. sınıf
öğrencilerine yönelik olarak hazırlanan "Biyolojik Çeşitlilik Bilgi Testi", "Biyolojik
Çeşitlilik Değerler Anketi", "Biyolojik Çeşitlilik Davranış Anketi" ile toplanmıştır. Veri
analizinde biyolojik çeşitlilik bilgi, değer ve davranış düzeyleri ve kişisel özellikleri
arasındaki farkı belirlemek için verilerin t testi, varyans analizi, tukey testi, aritmetik
ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin biyolojik çeşitlilik bilgi düzeylerinin
orta düzeyin altında olduğu, davranış ve değer düzeylerinin orta düzeyin üzerinde
olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin biyolojik çeşitlililik bilgi düzeyleri; aile gelir
durumuna, çevreyle ilgili bir dergi takip etme durumuna göre farklılaşmaktadır.
Biyolojik çeşitlilik değer düzeyleri; öğrencilerin cinsiyetlerine, aile gelir durumuna,
herhangi bir çevreci grubun çalışmalarına katılma durumuna, çevre ve doğayla ilgili bir
kampa katılma durumuna, evde hayvan besleme durumuna göre farklılaşmaktadır.
Öğrencilerin biyolojik çeşitlilik davranış düzeyleri; cinsiyetlerine ve aile gelir
düzeylerine göre farklılaştığı bulunmuştur.
The aim of this research is to describe the level of the knowledge, value and
behavior of the students in eighth grade towards biologic diversity. In this research, it
was searched whether there is a difference between the knowledge, value and the level
of behavior of the students and personal characteristics (sex, monthly income, the state
of being a member related with environment, follow a magazine related with
environment, the state of following a TV programme related with environment, the state
of having a pet, the state of having a garden of house, etc).
The study group of the research includes 1002 students at eighth grade who
attend 15 different primary schools that was chosen due to the education areas in
Eskişehir province in 2008 – 2009 education term. The data of the research was
gathered by ‘The Knowledge Test of Biologic Diversity’, ‘The Values Questionnaire of
Biologic Diversity’, The Behavior Questionnaire of Biologic Diversity’ that was
prepared for eighth degree students in primary schools. In data analysis, in order to
determine the difference between the biologic level of the knowledge, value, behavior
and diversity and personal characteristics, T – Test, analysis of variance, arithmetic
mean, standard deviation calculations were concluded.
According to the result of the research, it was defined that the level of biologic
diversity knowledge of the students is below the medium level and the level of the
behavior and value of them are above the medium level. The level of the biologic
diversity knowledge of the students differs according to their parents’ the state of family
income and the state of following a magazine related with the environment. The level of
biologic diversity value differs in accordance with sex of the students, family income,
attending to any study of an environmentalist group, the state of participating in a camp
related with environment and nature, having a pet. The level of biologic diversity
behavior of the students differs according to their sex and level of family income.
http://hdl.handle.net/11684/2197
Biyolojik Çeşitlilik
Çevre Eğitimi
Biologic Diversity
Environment Education
İlköğretim Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitliliğe Yönelik Bilgi, Değer ve Davranış Düzeyleri
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3521
2022-06-28T00:00:42Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Tüken, Gülçin
author
2010
Bu çalışmanın amacı ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin geleneksel ve
yapılandırmacı bağlamda bilim ve bilimsel bilgiye ilişkin felsefi bakış açılarını ortaya
koymaktır.
Çalışmada öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının belirlenmesinde
tarama modeli; öğrencilerin bilim, bilimsel bilgi edinimi, bilginin ve bilimsel bilginin
değişen doğasına yönelik görüşlerini belirlemek için ise nitel araştırma desenlerinden
fenomonolojik model kullanılmıştır.
Çalışmanın nicel boyutunun örneklemini Eskişehir kent merkezinde, merkeze
bağlı köylerde ve Seyitgazi, Alpu, Çifteler, İnönü ilçelerinin merkezi dışında kalan
yerleşim yerlerinde 2008-2009 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 938
ilköğretim 8. sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmanın nitel bölümü için belirlenen
örneklem grubu ise 22 kırsal kesim ve 8 kent merkezinde olmak üzere toplam 30
öğrenciden oluşmaktadır.
Çalışmada üç adet veri toplama aracı kullanılmıştır. Bunlar Bilimsel
Epistemolojik İnançlar Ölçeği, Görüşme Formu ve Bir Bilim İnsanı Çiz (DAST)
etkinliğidir.
Verilerin çözümlenmesi üç temel aşamada gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere
uygulanan Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği 5’li Likert sistemiyle
puanlandırılmıştır. Öğrencilerin bilimsel epistemolojik inanç düzeylerini belirlemek
için; alt ölçeklerin ortalama ( X ) ve standart sapma (SS) puanları hesaplanmış;
değişkenlere ilişkin farklılık durumunun belirlenmesinde tek yönlü varyans analizi
(ANOVA), Tukey Testi ve t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesinde
betimsel analiz ve frekans analizi kullanılmıştır.
Sonuçlar incelendiğinde öğrencilerin bilgi ve bilmeye yönelik farklı boyutlarda
farklı inançlara sahip olduğu; bilimsel bilginin empirik kökeni, bilimsel çalışmalardaki
merak ve sorgulama ve bilimsel bilginin değişirliği boyutlarında yapılandırmacı
(gelişmiş) inançlara sahip oldukları belirlenmiştir.
The purpose of this study is uncovering 8th grade primary school students'
philosophical perspectives towards science and scientific knowledge on the basis of
conventional and constructivist contexts.
The survey model was used to describe the students' epistemological beliefs and
the phenomenological model was used to describe the students' views on science, the
acquisition of scientific knowledge, and the changing nature of knowledge and
scientific knowledge.
For the quantitavite part, the sample consists of 938 8th grade primary school
students living in Eskisehir (urban and rural places), and in the counties of Seyitgazi,
Alpu, Cifteler and Inonu (rural settings) during the 2008-2009 semester. For the
qualitative part, sample involves 30 students from 22 rural settings and 8 urban settings.
In the study, three data collection instruments were used: Scientific
Epistemological Beliefs Scale, Interview Form and Draw A Scientist Test (DAST).
Data analysis is carried out in the three main stage. Scientific Epistemological
Belief Scale was rated along 5 point Likert scale. In order to find out the students' level
of scientific epistemological beliefs, the means and standard deviations were calculated
for each scale and ANOVA, Tukey and t-test analysis used. Descriptive and frequency
analyses were used to analyze qualitative data from the interviews.
Findings indicate that the students have different beliefs in knowledge and
knowing in different levels, that they have constructivist beliefs on the empirical roots
of scientific knowledge, its changing nature, being curious and reasoning in scientific
studies.
http://hdl.handle.net/11684/3521
Bilimsel Epistemolojik İnanç
Fen Eğitimi
Kırsal
Scientific Epistemological Beliefs
Science Education
Kentlerde ve Kırsal Kesimde Öğrenim Gören Öğrencilerin Bilimsel Epistemolojik İnançlarının Belirlenmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3756
2022-07-22T00:00:27Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Kılıç, Burcu
author
2011
Günümüzde yaratıcı bireylere olduğu kadar; bu özelliklerin bireyde ortaya çıkmasını ve
gelişmesini sağlayacak eğitim sistemlerine de ihtiyaç duyulmaktadır. Yaratıcı niteliklere sahip
çocukları ve gençleri erken keşfetmek, onlarda yaratıcı düşünceyi geliştirmek gerekmektedir. Bu
amaçla, ilköğretim dönemindeki çocuklarda üst düzey düşünme becerilerinden, yaratıcı düşünme
düzeylerinin belirlenmesi çok önemlidir.
Bu çalışma, ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık ve bilimsel tutum
düzeylerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Ayrıca çalışmada, öğrencilerin bilimsel
yaratıcılık ve bilimsel tutum düzeyleri ile kişisel özellikleri arasında anlamlı bir farklılaşma olup
olmadığı araştırılmıştır.
Bilimsel yaratıcılık düzeylerinin tespiti için Hu ve Adey (2002) tarafından geliştirilen ve
Kadayıfçı (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan “Bilimsel Yaratıcılık Testi (BYT)” ile fen
bilimlerine yönelik bilimsel tutumları belirlemek amacıyla, Moore ve Foy (1997) tarafından
geliştirilen ve Demirbaş ve Yağbasan (2006) tarafından Türkçeye uyarlanan “Bilimsel Tutum
Ölçeği (BTÖ)” kullanılmıştır. Ayrıca kişisel özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi
formu” uygulanmıştır.
Araştırmanın örneklemini; Eskişehir ilindeki Milli Eğitim Müdürlüğü‟ne bağlı -küme
örnekleme yoluyla seçilen- 16 ilköğretim okulunda öğrenim gören 912 sekizinci sınıf öğrencisi
oluşturmaktadır. Verilerin analizinde, öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeylerinin ve bilimsel
tutumlarının tespiti için aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış; gruplar arası
farklılıkları belirlemek amacıyla t-testi ve varyans analizi kullanılmıştır. Ayrıca bilimsel
yaratıcılık düzeyleri ile bilimsel tutumları arasındaki ilişkinin tespiti için de korelasyon analizi
yapılmıştır.
Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeyleri arasında; cinsiyete,
öğrenim gördükleri okul türüne (devlet okulu, özel okul), anne - baba öğrenim, aile aylık gelir,
evde araç - gereç kullanma, fen ve teknoloji dersi karne notlarına ve kendilerine ait odaya sahip
olma durumuna göre gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmıştır. Ayrıca, öğrencilerin fen
bilimlerine yönelik bilimsel tutumları arasında; cinsiyete, öğrenim gördükleri okul türüne (devlet okulu, özel okul), anne- baba öğrenim, aile aylık gelir, evde araç- gereç kullanma, bilimsel dergi
okuma durumlarına, fen ve teknoloji dersi karne notlarına göre anlamlı farklılık görülmüştür.
Ancak, bilimsel yaratıcılık düzeyleri ile bilimsel tutumları arasında bir ilişki olmadığı tespit
edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeylerinde farklılığa
sebep olan faktörlere dayanarak, yaratıcı düşünme becerilerin geliştirilmesine ve yeni yapılacak
araştırmalara ilişkin öneriler geliştirilmiştir.
It needs to explore the children and young people who have creative quality early and
they need to develop creative thinking. For this purpose,during primary school, it is important that
the level of creative thinking of higher level-order thinking skills is determined.
In this study, secondary school students was conducted to determine the level of
scientific creativity and scientific attitude. In the study,the personal characteristics of students
with no significiant difference between levels of scientific creativity and scientific attitude has
been investigated.
To determine the level of scientific creativity, Scientific Creativity Test (SCT) adapted
to turkish by Kadayıfçı (2008) and Scientific Attitude Scale (SAS) adapted by Demirbaş and
Yağbasan (2006) were used.In addition, „personal information form‟ was applied in order to
determine the personal characteristics.
Data, 2009-2010 Academic year,were obtained from 912 8th primary school students,
in cluster sampling selected 16 primary school in Eskişehir. During analysis of the data, with the
aim of determining students‟ level of scientific creativity and scientific attitude,arithmetic
average, standart deviation, t test were used. Besides,correlation analysis was used in order to
determine association between the levels of scientific creativity and scientific attitude.
According to the results of research, It was seen that there was a meaningful difference
between students‟ level scientific creativity according to their sexes,types of school in which they
study (state school,private school), the situation of using tools at home, notes of Science and
Technology lesson in report card and having a room. Furthermore, It was seen that there was a
meaningful difference between students‟ scientific attitude, according to their sexes,types of
school in which they study (state school, private school), their family income,their parents‟
educational backgrounds,the situation of using tools at home, their reading scientific magazines,
notes of Science and Technology lesson in report card and having a rrom. However, I was
confirmed that there was no relationship between levels of scientific creativity and scientific
attitude. According to reserch results, proposals will be development of creativity thinking skills and now research based on factors that cause differences in the levels of students‟ scientific
creativity
Key Words: Scientific Creativity,Scientific Attitude,Science and Technology,Teaching Science
http://hdl.handle.net/11684/3756
Bilimsel Yaratıcılık
Bilimsel Tutum
Fen ve Teknoloji
Fen Öğretimi
Scientific Creativity
Scientific Attitude
Science and Technology
Teaching Science
İlköğretim sekizinci sınıf örencilerinin bilimsel yaratıcılık ve bilimsel tutum düzeylerinin belirlenmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3929
2022-07-29T00:00:45Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Nayman, Özge
author
2011
Bu çalışmada, ilköğretim beşinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin fen ve teknoloji
dersindeki öğrenme ortamlarını yapılandırmacılık açısından değerlendirmelerinin çeşitli
değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, tarama modeline dayalı olarak
desenlenmiştir. Araştırma verileri, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı Bilecik ili Bozüyük
ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 20 resmi ve bir özel ilköğretim okulunda okuyan
beşinci sınıf öğrencilerinden toplanmıştır. Araştırmada veri toplama amacı ile orijinalini
Aldridge ve diğerleri (2000) tarafından geliştirilen; Anagün ve Anılan (2010) tarafından
Türkçeye uyarlanan “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği” kullanılmıştır. İstatistiksel veri
analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde hesaplamaları, t-testi ve ANOVA
kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin Fen ve
Teknoloji dersindeki öğrenme ortamlarını orta düzeyin üzerinde yapılandırmacı olarak
değerlendirdiği ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersindeki öğrenme
ortamlarına yönelik görüşlerinin cinsiyetlerine ve evlerinde bulunan Fen ve Teknoloji dersi
kitap sayısına ve anne eğitim durumuna göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Baba eğitim
düzeyleri ile öğrencilerin Fen ve Teknoloji derslerindeki öğrenme ortamlarına yönelik
görüşleri arasında pozitif yönde farklılık olduğu görülmüştür. Öğrencilerin öğrenme
ortamlarının gerçek yaşama dönük olması ile ev ve okul ortamlarının zengin olmasının
öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerini olumlu düzeyde değiştirdiği belirlenmiştir.
The aim of this study was to investigate primary school fifth grade students’ opinions
about learning environments in science and technology course in terms of several variables in
relation to constructivism. The study was designed based on survey model. The research data
were collected in 2010-2011 school year from the fifth grade students of 20 state and one
private primary school of Ministry of National Education in Bozüyük, Bilecik. The
Constructivist Learning Environment Scale, which was developed by Aldridge et al. (2000)
and adapted into Turkish by Anagün and Anılan (2010), was used as the data collection tool.
Arithmetic mean, standard deviation, percentage calculations, the t-test and ANOVA were
used in the statistical data analysis. The findings from this study revealed that the primary
school fifth grade students in the study regarded learning environments in Science and
Technology course as constructivist over medium level. It was found that the students’
opinions about learning environments in science and technology course did not differentiate
according to their gender and the number of Science and Technology textbooks at their homes
and students’ mother educational backgrounds . On the other hand, a positive differentiate
was identified between the students’ father’ educational backgrounds and the students’
opinions about learning environments in science and technology course. It was also found that
learning environments in line with real life and well-equipped home and school environments
had a positive influence on the students’ about learning environments.Keywords: Constructivism, Constructivist Learning Environment, Science and Technology
Teaching.
http://hdl.handle.net/11684/3929
Yapılandırmacılık
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı
Fen ve Teknoloji Öğretimi
Constructivism
Constructivist Learning Environment
Science and Technology Teaching
Fen ve teknoloji dersindeki öğrenme ortamının yapılandırmacığa dayalı olarak değerlendirilmesi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3026
2022-06-07T00:00:26Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Yücel, Ceren
author
2011
Bu çalışmanın amacı, beyin temelli öğrenme yaklaşımının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarı, tutum ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine etkisini incelemektir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma, 2009-2010 Eğitim ve Öğretim yılı birinci döneminde Eskişehir merkez Ülkü İlköğretim Okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Bu çalışmaya, deney grubu ve kontrol grubundan 29 öğrenci olmak üzere toplam 58 ilköğretim 8. sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın uygulaması fen ve teknoloji dersindeki ?Hücre Bölünmesi ve Kalıtım? konusunun öğretiminde gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere beyin temelli öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubundaki öğrencilere ise yapılandırmacı yaklaşım yöntemleri ile öğretim yapılmıştır. Araştırma, haftada 4 saat olmak üzere toplam 24 ders saatini kapsayan süre içerisinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile başarı testi, tutum ve algılama anketi ve beyin baskınlık aracı kullanılmıştır. Deneysel işlem öncesinde deney ve kontrol gruplarının denkliğini belirlemek amacı ile başarı testi, tutum ve algılama anketi kullanılmıştır. Son test olarak ise başarı testi ve tutum ve algılama anketi uygulanmıştır. Ayrıca, uygulamanın bitiminden yaklaşık altı ay sonra tüm öğrencilere başarı kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler analiz edilmiştir. İstatistiksel veri analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar için t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizlerden elde edilen sonuçlar göre; başarı son test puanlarında, tutum ve algılama son test puanlarında ve başarı kalıcılık testi puanlarında, deney ve kontrol grupları arasında, deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir fark çıkmıştır.
The main purpose of this study was to examine the effect of brain-based learning approach on 8th grade students? achievement,attitudes and retention of knowledge in Science and Technology lesson. In this study,pre-test,post-test,controlled group research model was used.The research was carried out to students of Ülkü Primary School in the first period 2009-2010 Academic year.In this study,total 58 including 29 students from the experimental group and control group 8th grade elementary school students participated.Application of research was applied in Science and Technology curriculum `Cell division andI Inheritance ` subject.The students in the experimental group were taught with the brain-based learning approach,on the other hand the students in the control group were taught with the constructivist approach teaching methods. The research was carried out a total of 24 course hours and 4 hours per week with the aim of collecting data.In the research,achievement test,attitude and perception survey and brain dominance instrument were used.Before experimental process,achievement test,attitude and perception survey were used with the aim of determining the equivalance of experimental group and control group.As a final test,achievement test and attitude and perception survey was carried out.Approximately six months after the application,all students were also successfully applied to the retention test.The data obtained from research were analysed.In statistical data analysis, t-test was applied for the dependent and independent groups. According to the results of the analysis,the success of retention and achievement test scores in the final test scores between experimental and control group,a statistically significiant difference was seen in favor of the experimental group.
http://hdl.handle.net/11684/3026
Beyin Temelli Öğrenme
Fen ve Teknoloji Öğretimi
Başarı
Brain-based learning
Teaching Science and Technology lesson
Chievement
Beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre fen ve teknoloji öğretiminin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/4355
2022-08-11T00:02:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
00925njm 22002777a 4500
dc
Uçar, Songül
author
2021
E itimdeki yenilikçi yaklaşımlarla, fen retim programında bazı
becerilerin ve yetkinliklerin kazandırılması günümüzde nemli hâle gelmiştir. De işen
fen programının hedefledi i becerilerin kazanılması, fen retiminin niteli inin artması
bakımından nem taşımaktadır. Fakat programdaki konu ve kazanımların
retilmesinde; bazı fen konularının rencilere zor gelmesi, nceki renmelerle
ba lam kurulamaması, günlük hayatla ilişkilendirilememesi, renilenlerin yeni
durumlarda kullanılamaması gibi pek çok sorunla karşılaşılmaktadır. Bu nedenle,
alternatif y ntemlerle fen dersini işlemek, retmenler için zorunluluk hâline gelmiştir.
Popüler bilim, bilimin her alanından karmaşık bilgilerin daha basit dille
anlatılma şeklidir. Çocuklarda merak duygusu uyandıran, bilimsel araştırma yapmaya
y nlendiren, problem ç zme, eleştirel, mantıksal ve matematiksel düşünme becerileri
kazandırabilen içerikler arasındadır. Bu bakımdan popüler bilim içeriklerinin (kitap,
dergi, belgesel/diziler, bilim içerikli filmler, etkinlikler vb.), e itim- retimin niteli inin
arttırılmasında etkili olaca ı düşünülmektedir. Bu nedenle popüler bilimin içerikleri gibi
yenilikçi y ntemler kullanmak fen bilimleri müfredatının amaçlarına ulaşmada büyük
rol oynamaktadır. Bu durumundan yola çıkılarak araştırmada fen bilimleri ve sınıf
retmenlerinin popüler bilime bakış açıları ve tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır.
ntem Bu araştırmanın deseni nitel ve nicel verilerin toplandı ı karma desen
olarak belirlenmiştir. Araştırmanın nitel boyutu için yarı yapılandırılmış g rüşme
tekni i kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ise veri toplamak için Uçar ve
Karademir (2020) tarafından geliştirilen Popüler Bilime Y nelik Tutum Ölçe i
kullanılmıştır.
2
Araştırmanın nitel boyutu için 7 fen bilimleri ve 7 sınıf retmeni ile yarı
yapılandırılmış g rüşme yapılmıştır. Nicel boyutu için 2020-2021 e itim retim
yılında Türkiye‟nin farklı illerinde g rev yapan 175 fen bilimleri retmeni, 298 sınıf
retmeni olmak üzere, toplam 473 retmen seçilmiştir. Nicel verilerde ba ımsız
de işkenler için betimsel analizler, ba ımsız gruplar t-Testi ve tek y nlü varyans analizi
(ANOVA) yapılmıştır. Nitel veriler ise, betimsel analiz ile ç zümlenmiş ve elde edilen
bulgular araştırma sorularına ba lı kalınarak yorumlanmıştır.
Bulgular: Araştırmada nitel ve nicel verilere g re, fen bilimleri retmenlerinin
sınıf retmenlerine g re popüler bilime y nelik tutum ve bakış açılarının daha yüksek
oldu u bulunmuştur. “Kişisel gelişim ba lamında popüler bilime y nelik tutumları”,
“Ö retmenlik mesle i ba lamında popüler bilime y nelik tutumları” ve “Popüler bilime
y nelik tutumları” 1-5 yıl kıdem yılına sahip retmenlerle 16 yıl ve üstü kıdem yılına
sahip retmenler arasında 1-5 yıl kıdem yılına sahip retmenlerin lehine; 6-10 yıl
kıdem yılına sahip retmenlerle 16 yıl ve üstü kıdem yılına sahip retmenler arasında
6-10 yıl kıdem yılına sahip retmenlerin lehine; anlamlı bir farklılık saptanmıştır.
Araştırmanın nicel verilere g re, retmenlik yapılan yıl arttıkça popüler bilimin
derslerde kullanımına karşı bakış açısı ve tutumunun olumsuz y nde de işti i
belirlenmiştir. Kadın ve erkek retmenler arasında, “Ö retmenlik mesle i ba lamında
popüler bilime y nelik tutumları” ve “Popüler bilime y nelik tutumlarının” (toplam
puanların) bakımından, kadınlar lehine anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Ayrıca fen
bilimleri ve sınıf retmenlerinin arasında, g rev yaptı ı yerler bakımından anlamlı bir
farklılık saptanmamıştır.
onuç ve neriler: Nitel ve nicel verilere g re fen bilimleri retmenleri sınıf
retmenlerine g re popüler bilim kitapları, dergileri, site ve uygulamaları, film ve
belgesel vb. içerikleri takip etme ve kullanma oranı daha yüksek oldu u sonucuna
varılmıştır.
Sınıf ve fen bilimleri retmenlerinde kıdem yıllı arttıkça popüler bilime y nelik
tutumlarının azaldı ı ve popüler bilim içeriklerini daha aza kullandıkları ulaşılan
sonuçlar arasındadır.
Kadın ve erken retmenlenler arasında; kadın retmenlerin erkek
retmenlerine g re popüler bilime y nelik tutumlarının daha yüksek oldu u ve popüler
bilim içeriklerini daha çok kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.
3
Ayrıca retmenlerin popüler bilim içeriklerini derste kullanmaları teşvik
edilmesi ve EBA (E itim Bilişim A ı)‟ya tüm rencilerin yararlanabilece i farklı tür
ve içeriklerde popüler bilim yayınları (kitap, dergi vb.) eklenmesi nerilmiştir
It has become significant to provide some skills and competencies in
science teaching program with innovative approaches in education. Acquiring the skills
targeted by the changing science program is important in increasing the quality of
science teaching. However, in teaching the subjects and the objectives in the program,
many problems such as some science subjects being difficult fort he students, not
being able to setting a context fort he prior knowledge, not being able to relate to daily
living and not being eble to use what has been learned in new situations are
encountered. For this reason, teaching science with alternative methods has become a
necessity for teachers.
Popular science is a way in which complex knowledge from all fields of science
is explained in simpler language. It is among the contents that arouse the curiosity of
children and enable them to make scientific research, improving problem solving,
reading, logical and mathematical and critical thinking skills. In this respect, it is
thought that popular science contents (books, magazines, documentaries / series, movies
containing science, activities, etc.) might be effective in increasing the quality of
education. Therefore, using innovative methods such as the contents of popular science
plays a major role in achieving the goals of the science curriculum. By taking this into
consideration, it was aimed to examine middle school science and classroom teachers'
perspectives and attitudes towards popular science.
Method: The design of this research was determined as a mixed design in which
qualitative and quantitative data were collected. Semi-structured interview technique
was used for the qualitative aspect of the study. In the quantitative aspect of the study,
5
the Attitude Scale Towards Popular Science developed by Uçar and Karademir (2020)
was used to collect the data.
For the qualitative aspect of the study, semi-structured interviews were
conducted with 7 science teachers and 7 classroom teachers. For the quantitative aspect,
a total of 473 teachers were selected, 175 science teachers, 298 classroom teachers
working in different provinces of Turkey in the 2020-2021 academic year. Descriptive
analyzes, independent groups t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were
performed for the independent variables in the quantitative data. On the other hand for
qualitative data, the findings obtained and examined by descriptive analysis, were
interpreted depending on the research questions.
Results: According to the qualitative and quantitative data in the study, it was
found that science teachers' attitudes and perspectives towards popular science were
higher than classroom teachers. "Attitudes towards popular science in terms of personal
development", “attitudes towards popular science as a science teacher” and “attitudes
towards popular science” in the comparison between the teachers with a seniority year
of 1-5 and teachers with a seniority year of 16 or more; a significant difference was
found in favor of the teachers with a seniority of 1-5. Moreover, in comparison between
the teachers with a seniority year of 6-10 years and those with a seniority year of 16
years or more; a significant difference was found in favor of the teachers with a
seniority of 6-10. According to the qualitative data in the study has been determined that
as the years of seniority in teaching increases, the attitude and the perspective towards
using popular science in lessons decreases. A significant difference was found in favor
of female compared to male teachers in terms of gender in their “attitudes towards
popular science as a science teacher” and “attitudes towards popular science” (total
scores). In addition, no significant difference was found between science and classroom
teachers in the terms of the place of duty. According to the findings obtained by the
research, all results are interpreted and necessary suggestions are given.
Conclusion and Suggestions: Conclusions and Recommendations: According
to qualitative and quantitative data, it has been concluded that science teachers
compared to classroom teachers have a higher rate of following and using contents such
as popular science books, magazines, web sites and applications, films and
documentaries.
6
It is among the results achieved that as the seniority of classroom and science
teachers increases their attitudes towards popular science decreases and they use
popular science contents less.
Among female and male teachers; it has been concluded that female teachers has
higher attitudes towards popular science than male teachers and they use popular
science contents more.
In addition, it is recommended to encourage teachers to use popular science
contents in the classroom and to add popular science publications (books, magazines
and so on) in different types and contexts to the EBA (Educational Information
Network) that all the students would benefit from
http://hdl.handle.net/11684/4355
Popüler Bilim
Fen Bilimleri E İtimi
Bilim
Popular Science
Science Education
Science
Fen bilimleri ve sınıf öğretmenlerinin popüler bilime ilişkin görüşleri: bir karma yöntem çalışması