2024-03-29T12:25:30Z
http://openaccess.ogu.edu.tr:8080/oai/request
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/367
2016-04-09T00:00:14Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Anagün, Şengül Saime
Karakaş, Münevver
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim
2016-04-08T09:41:03Z
2016-04-08T09:41:03Z
2015
2015-06-09
http://hdl.handle.net/11684/367
Günümüzde 21. yüzyıl becerileri yaşam boyu öğrenme için gerekli beceri ve
yeterlilikleri içermektedir. Öğrencilerin etkili fen eğitimini ve bilişsel, duyuşsal ve
sosyokültürel becerilerini ortaokulda oluşturmaya başladıkları düşünülürse ortaokul
öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik 21. yüzyıl becerilerinin ölçülmesi oldukça
önemlidir.
Bu araştırma, ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersine yönelik
21. yüzyıl becerilerine sahip olma düzeylerinin belirlenmesi ile bilişsel, duyuşsal ve
sosyokültürel boyutlardan ölçülmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca çalışmada, öğrencilerin
21.yüzyıl beceri düzeyleri ile kişisel özellikleri bakımından anlamlı bir farklılaşma olup
olmadığı araştırılmıştır. Bu araştırma birden fazla araştırma yöntemine yer verilen ve
nicel ile nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem olarak yapılandırılmıştır.
Araştırmada Kang, Kim, Kim ve You (2012) tarafından geliştirilen ve araştırmacı
tarafından Türkçeye uyarlanan “21. Yüzyıl Becerileri Ölçeği” ölçme aracı olarak
kullanılmıştır. Ayrıca nicel verilerden elde edilen sonuçları desteklemek amacıyla
öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır.
Araştırma 2013-2014 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ilindeki
Tepebaşı ve Odunpazarı ilçelerine bağlı dört ortaokuldaki sekizinci sınıf öğrencileri ile
gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle
seçilmiş ve 1067 ortaokul sekizinci sınıf öğrencisi araştırmaya dahil edilmiştir. Ayrıca
bu öğrenciler arasından seçilen 15 öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin
nicel analizinde, 21.yüzyıl becerilerin tespiti için aritmetik ortalama değerleri
hesaplanmış; gruplar arası farklılıkları belirlemek amacıyla Non-Parametrik Mann
Whitney-U testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise, betimsel analiz ile çözümlenmiş ve elde
edilen bulgular araştırma sorularına bağlı kalınarak yorumlanmıştır.
Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin 21.yüzyıl becerilerinin bilişsel,
duyuşsal ve sosyokültürel boyutlarına yüksek düzeyde sahip olduğu bulunmuştur.
21.yüzyıl beceri düzeyleri arasında; cinsiyete göre anlamlı farklılık saptanmıştır. Nicel
verilerde beceri ölçek puan ortalamalarının çok yüksek bulunmasını nitel veriler de
desteklemiştir. Nitel verilerden elde edilen bilişsel bilgi, duyuşsal tutumlar ve
sosyokültürel davranış temaları öğrencilerin sahip olduğu nicel sonuçlarla örtüşmüştür.
Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin 21.yüzyıl becerilerinin geliştirilmesine ve yeni
yapılacak araştırmalara ilişkin öneriler geliştirilmiştir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2016-04-07T08:47:37Z
No. of bitstreams: 1
10068379.pdf: 2139249 bytes, checksum: af5ee8aa56bf06734eafd71d01b00220 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen Eğitimi
Ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik 21. yüzyıl beceri düzeylerinin ölçülmesi
doctoralThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/362
2016-04-09T00:00:19Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Tezgören, Işıl
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim
2016-04-08T09:40:49Z
2016-04-08T09:40:49Z
2015
2015-06-09
http://hdl.handle.net/11684/362
Amaç: Bilginin ve teknolojinin her geçen gün kendini yenilediği ve günümüz
sınırlarını zorladığı küreselleşen dünyamızda, problem çözme becerisinin gelişmesini
sağlayacak eğitim sistemlerine de ihtiyaç duyulmaktadır. Bilgiye nasıl ulaşabileceğini
bilen, problem çözme becerileri gelişmiş çocukları ve gençleri erken keşfetmek
gerekmektedir. Bilimsel okuryazarlık aynı zamanda bireylerin problem çözme
becerilerini geliştirmeleri için gereklidir. Problem çözme, öğrencilerde etkili bir
öğrenme ve bireysel yeteneklerini geliştirmesinin bir yoludur. Çocuklar problem çözme
sayesinde yeteneklerini keşfeder ve geliştirirler.Bu bağlamda ortaokul dönemindeki
çocuklarda bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin belirlenmesi
çok önemlidir. Bu çalışmada, sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlık ve
sorun çözme becerileri düzeylerinin tespit edilmesi ve aralarındaki ilişkinin ortaya
konulması amaçlanmıştır. Ayrıca öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile
problem çözme becerilerinin öğrencilerin kişisel özellikleri bakımından anlamlı bir
farklılaşma olup olmadığı araştırılmıştır.
Yöntem: Araştırmada, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeylerini ölçmek
üzere Keskin (2008) tarafından geliştirilen “Bilimsel Okuryazarlık Ölçeği” ile
öğrencilerin problem çözme becerilerini ölçmek için Serin, Serin ve Saygılı (2010)
tarafından geliştirilen “Çocuklar için Problem Çözme Envanteri” kullanılmıştır. Ayrıca
kişisel özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi formu” uygulanmıştır.
Araştırmanın örneklemini; Eskişehir il merkezindeki Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı
2013-2014 eğitim-öğretim öğrenim gören sekizinci sınıf öğrencileri oluşturmaktadır.
Araştırma ilişkisel tarama modelinden yararlanılarak gerçekleştirilen betimsel nitelikte
bir çalışmadır.Çalışmada çoklu analiz yöntemleri kullanılmıştır.Verilerin analizinde,
öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin tespiti için
aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış; gruplar arası farklılıkları
belirlemek amacıyla normal dağılım testi yapılmış ve sonuçlar doğrultusunda t-Testi,
varyans ve post hoc analizi kullanılmıştır.Ayrıca bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile
problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin tespiti için de korelâsyon analizi
yapılmıştır.
iii
Bulgular: Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin problem çözme düzeyleri;
anne öğrenim durumu ve cinsiyet değişkenine göre gruplar arasında anlamlı farklılık
saptanmıştır ancak, baba öğrenim durumu, aile aylık gelir düzeyi, dergi takip etme
durumu ve okul türüne göre anlamlı farklılık görülmemiştir. Öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri; okul türü, anne-baba öğrenim durumu, aylık gelir düzeyi,
cinsiyet değişkenine göre gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmıştır ancak, dergi
takip durumuna göre anlamlı farklılık görülmemiştir. Ayrıca, öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerileri arasında pozitif doğrusal bir ilişki
olduğu tespit edilmiştir.
Sonuç ve Tartışma: Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin bilimsel
okuryazarlık düzeyleri ve problem çözme becerilerinin ”orta düzeyde” olduğu tespit
edilmiştir. Öğrencilerin problem çözme düzeyleri, okul türüne göre anlamlı düzeyde
farklılaşmadığı, anne-baba öğrenim durumuna göre ise, annesi üniversite mezunu olan
öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı baba öğrenim durumuna göre anlamlı
düzeyde farklılaşmadığı; ailelerin aylık gelir düzeyine göre ise, anlamlı farklılaşmadığı ;
cinsiyet değişkenine göre ise, kız öğrencilerin lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı; dergi
takip etme durumuna göre ise, anlamlı düzeyde farklılaşmadığı belirlenmiştir.
Öğrencilerin bilimsel okuryazarlık düzeyi, okul türüne göre özel okulda öğrenim gören
öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı, anne-baba öğrenim durumuna göre ise,
anne-babası üniversite mezunu olan öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı,
ailelerin aylık gelir düzeyine göre ise, ailelerin aylık geliri yüksek olan öğrenciler lehine
anlamlı düzeyde farklılaştığı, cinsiyet değişkenine göre ise, kız öğrencilerin lehine
anlamlı düzeyde farklılaştığı, dergi takip etme durumuna göre ise, anlamlı düzeyde
farklılaşmadığı belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda,
öğrencilerin problem çözme becerilerinde farklılığa yol açan faktörler doğrultusunda,
problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesine ve yeni yapılacak araştırmalara ilişkin
öneriler geliştirilmiştir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2016-04-08T09:27:46Z
No. of bitstreams: 1
10072482 .pdf: 12713517 bytes, checksum: d02aecb99687fb4785aa030fed0963c8 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Okuryazarlık
Sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel okuryazarlık düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi
doctoralThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/623
2016-08-16T00:00:48Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
İşcen, Cansu Filik
Çankaya, Cemile
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim Fen Bilgisi Öğretmenliği
2016-08-15T12:37:51Z
2016-08-15T12:37:51Z
2014
2014
http://hdl.handle.net/11684/623
Amaç: Sürdürülebilir kalkınma için en önemli yaşamsal kaynaklardan biri sudur. Su kaynaklarını korumak ve sürdürülebilirliğini sağlamak amacıyla suya olan bakış açısının değiştirilmesi ve farkındalık geliştirilmesi gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının sürdürülebilir su kullanımına yönelik farkındalıklarını geliştirmektir. Yöntem: Bu araştırma karma yöntem kullanılarak yapılandırılmıştır. Tek gruplu öntest-sontest deneysel desen ile elde edilen nicel veriler, araştırma sürecinde toplanan nitel veriler ile desteklenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2011-2012 öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi’nde öğrenim gören, “Çevre Bilimi” dersini alıyor olmak ölçütünü sağlayan, 3. sınıf fen bilgisi öğretmen adayları oluşturmuştur (N=35). Araştırmanın nicel verileri araştırmacı tarafından geliştirilen “Su Tüketim Davranışları Ölçeği”, “Su Tutum Ölçeği” ve “ Su Bilgi Testi” ile nitel verileri ise yapılandırılmış görüşme formu yoluyla toplanmıştır. Çalışma grubuna 5 hafta boyunca su eğitimi verilmiştir. SPSS analiz programı yardımıyla likert ölçekler üzerinde bağımlı örneklem t-testi analizi yapılarak farkındalığının kazandırılıp kazandırılmadığı incelenmiştir. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Bulgular: Çalışma grubuna verilen su eğitimi sonrasında su tüketim davranışlarında (t=-5,852, p<.05), suya yönelik tutumlarında (t=-2,058, p<.05), suya yönelik bilgi düzeylerinde (t=-5,946, p<.05) su eğitimi sonrası lehine anlamlı farklılık görülmektedir. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu eğitimden sonra suların yetip yetmeyeceğine dair endişelerinin arttığını, su sıkıntısının ciddiyetini kavradığını ve artık çevresindeki insanları bilinçlendirmeye çalışacağını, su kullanımında daha özenli davranacağını belirtmiştir. Gelecek kuşakların 20-30 yıl sonra suya bağlı sorunlar yaşayabileceğine inanan 24 öğretmen adayı bulunmaktadır. Tartışma ve Sonuç: Araştırmanın bulguları su eğitiminin öğretmen adaylarının su bilgi düzeylerini, su tüketim davranışlarını, su tutumlarını geliştirdiği ve suya dair farkındalıklarını arttırdığı göstermektedir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2016-08-11T11:57:11Z
No. of bitstreams: 1
10059996.pdf: 1207237 bytes, checksum: 1ea4bc2f46cfe537453c116494ccb9bd (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Su Farkındalığı
Fen bilgisi öğretmen adaylarının sürdürülebilir su kullanımına yönelik farkındalıklarının geliştirilmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/728
2016-12-03T01:00:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Çelik, Kübra
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim Fen Bilgisi Öğretmenliği
2016-12-02T07:25:12Z
2016-12-02T07:25:12Z
2014
2014-07-11
http://hdl.handle.net/11684/728
Amaç: Günümüzde öğretme-öğrenme sürecini zenginleştiren, öğrencilerin
bireysel farklılıklarını öne çıkaran ve olaylar arasında ilişki kurabilen bireylerin
yetiştirilmesini sağlayacak eğitim sistemlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bağlamda,
öğrencilerin farklı alanlarda da olsa ilgi ve kapasitelerinin üst düzeyde olduğunu
savunan çoklu zekâ kuramı ve bir disiplin alanı ile ilgili bilgileri diğer disiplinlere
transfer edip analiz eden bireyler yetiştiren disiplinler arası yaklaşım ön plâna
çıkmaktadır. Bu çalışma, fen ve teknoloji öğretmenlerinin çoklu zekâ kuramı ve
disiplinler arası yaklaşımı temel alan uygulamalara ilişkin görüşlerinin tespit edilmesi
amacıyla yapılmıştır. Ayrıca çalışmada, öğretmenlerin çoklu zekâ kuramı ve disiplinler
arası yaklaşımın uygulanmasına ilişkin görüşleri ile kişisel özellikleri arasında anlamlı
bir farklılaşma olup olmadığı araştırılmıştır.
Yöntem: Fen ve teknoloji öğretiminde çoklu zekâ kuramının uygulanması ile
ilgili öğretmen görüşlerinin tespiti için Ünal (2009) tarafından geliştirilen “Çoklu Zekâ
Kuramının Uygulanmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÇZKUİÖG)” ile fen ve
teknoloji öğretmenlerinin disiplinler arası öğretime ve öğretimin uygulanmasına ilişkin
görüşlerinin tespiti için Dervişoğlu ve Soran (2003) tarafından geliştirilen “Fen ve
Teknoloji Öğretmenlerinin Disiplinler Arası Öğretime ve Öğretimin Uygulanmasına
İlişkin Görüşleri Ölçekleri (DAÖİG ve DAÖUİG)” kullanılmıştır. Ayrıca kişisel
özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi formu” uygulanmıştır. Araştırmanın
örneklemini; Eskişehir il merkezindeki Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı ilköğretim
okulunun ikinci kademesinde 2011-2012 eğitim-öğretim yılında görev yapan fen ve
teknoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinden yararlanılarak
gerçekleştirilen betimsel nitelikte bir çalışmadır.Verilerin analizinde, çoklu zekâ kuramı
ve disiplinler arası yaklaşımı temel alan fen ve teknoloji uygulamalarına ilişkin
görüşlerinin tespiti için aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış;
gruplar arası farklılıkları belirlemek amacıyla normal dağılım testi, t-testi, varyans ve
post hoc analizi kullanılmıştır. Ayrıca çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin
öğretmen görüşleri (ÇZKUİÖG), disiplinler arası öğretime ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖİG) ve disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri
(DAÖUİG) ölçekleri arasındaki ilişkinin tespiti için de korelâsyon analizi yapılmıştır.
Bulgular: Araştırma bulgularına göre; öğretmenlerin çoklu zekâ kuramının ve
disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin görüşleri arasında; cinsiyet, mezun
olduğu fakülte ve derece türü, dersine girdiği sınıflardaki öğrenci sayısı, görev yaptığı
okuldaki ünvanı, kıdem yılı ve toplam yöneticilik yılına göre gruplar arasında anlamlı
farklılık saptanmamıştır. Öğretmenlerin disiplinler arası öğretime ilişkin görüşleri
arasında; mezun olduğu fakülte ve derece türü, dersine girdiği sınıflardaki öğrenci
sayısı, görev yaptığı okuldaki ünvanı, kıdem yılı ve toplam yöneticilik yılına göre
gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmamış ancak, cinsiyete göre anlamlı farklılık
görülmüştür. Ayrıca, disiplinler arası öğretime ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖİG),
disiplinler arası öğretimin uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri (DAÖUİG) ve
çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri (ÇZKUİÖG) arasında
pozitif doğrusal bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
Sonuç ve Tartışma: Araştırma sonuçlarına göre; fen ve teknoloji
öğretmenlerinin disiplinler arası öğretime, disiplinler arası öğretimin ve çoklu zekâ
kuramının uygulanmasına ilişkin görüşlerinin “orta düzeyde” olduğu tespit edilmiştir.
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin, çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ilişkin
görüşlerinin, okul idarecileri ile öğretmenler arasında, idarecilerin lehine anlamlı
düzeyde farklılaştığı, disiplinler arası öğretime ilişkin görüşlerinin ise, kadın ve erkek
öğretmenler arasında, erkek öğretmenler lehine anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucu
elde edilmiştir. Fen ve teknoloji öğretmenlerinin, çoklu zekâ kuramının uygulanmasına
ilişkin görüşlerinin, çoklu zekâ kuramı ile ilgili bilgi kaynaklarından olan kitap, broşür,
seminer, makale, hizmet öncesi eğitim ve hizmet içi eğitimden yararlanma durumuna
göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı belirlenmiştir. Çoklu zekâ ve disiplinler arası
yaklaşıma dayalı fen ve teknoloji öğretiminin en iyi şekilde uygulanabilmesine ve yeni
yapılacak araştırmalara yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2016-12-02T06:42:16Z
No. of bitstreams: 1
10044248.pdf: 2975254 bytes, checksum: 131746bde1c2115945444618e7b326c3 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Çoklu Zekâ Kuramı
Çoklu zeka ve disiplinler arası yaklaşım temelli fen ve teknoloji dersi ve uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/770
2016-12-10T01:00:11Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
İşcen, Cansu Filik
Mete, Ali
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim
2016-12-09T07:03:56Z
2016-12-09T07:03:56Z
2014
2014-08-15
http://hdl.handle.net/11684/770
Amaç: Bu araştırmanın amacı, Çevre Koruma Kulübü’nün öğrencilerin çevreye yönelik tutumunu ve çevre bilgisini nasıl etkilediğini göstermektir.
Yöntem: Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma evrenini 2013-2014 eğitim-öğretim yılı, Adıyaman ili Kahta ilçesindeki 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma Salkımbağı Ortaokulu’nda öğrenim gören 7. ve 8. sınıf öğrencilerinden basit tesadüfî örnekleme yöntemiyle belirlenen 23 kişilik deney grubuyla yapılmıştır. Araştırmada çevre tutum ölçeği ve çevre bilgisi testi ön-test ve etkinlikler yapıldıktan sonra deney ve kontrol gruplarına son-test olarak uygulanmıştır. Ardından çalışmayı desteklemek için katılımcılara nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmış yazılı görüşme tekniği uygulanmıştır.
Bulgular: Araştırma bulguları, Çevre Koruma Kulübü’nün çevre tutumu ve çevre bilgisini anlamlı şekilde artırdığını ayrıca bu bulguların cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerinden etkilenmediğini göstermiştir. Bununla beraber çevre bilgisiyle çevreye yönelik tutum arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.
Tartışma ve Sonuç: Çalışma Çevre Koruma Kulübü etkinliklerinin öğrencilerin çevre tutumu ve çevre bilgisini arttırdığını göstermiştir. Araştırmadakine benzer etkinliklerin sosyal kulüplerde yapılması gerektiği ve bu sosyal kulüplerin etkin şekilde işlendiğinde çevre eğitimi açısından yararlı olacağı düşünülmektedir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2016-12-09T06:13:28Z
No. of bitstreams: 1
10047435.pdf: 3536563 bytes, checksum: 540de1efb7d245d3c0baed2d1376dda9 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Çevre Koruma Kulübü
İlköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarına çevre koruma kulübü’nün etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1216
2017-12-12T01:01:10Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Karaer, Gamze
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim Fen Bilgisi Öğretmenliği
2017-12-11T07:10:26Z
2017-12-11T07:10:26Z
2016
2016
http://hdl.handle.net/11684/1216
Amaç: Fen bilimleri öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımları sayesinde öğrenciler, öğretim sürecinde aktif rol almaktadırlar. Alan yazın incelendiğinde, fen öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımlarının etkililiği; genellikle bir geleneksel öğretim yöntemi ya da başka bir alternatif öğretim yöntemi ile deneysel yollarla karşılaştırılarak araştırılmıştır (Aydoğdu, 2003; Çınar & İlik, 2007; Koray, Köksal, Özdemir, & Presley, 2007; Korkmaz & Kaptan, 2002). Hâlbuki yöntem öğretimde önemli bir işleve sahiptir ve iyi ya da kötü olarak nitelendirilebilecek bir yöntem söz konusu değildir. İyi yöntem, öğrencileri belirlenen amaçlara en etkili ve en kolay götüren yöntemdir. Bu doğrultuda yöntemlerin birbirine üstünlükleri yoktur (Yaşar, 1998). Bu çalışmanın amacı, fen öğretiminde kullanılan alternatif öğretim yaklaşımlarından “Argümantasyon Tabanlı Öğretim (ATÖ)” ve “Proje Tabanlı Öğretim (PTÖ)” yöntemlerinin, fen laboratuvarında sınıf öğretmen adayları üzerindeki etkilerini incelemek ve fen laboratuvar uygulamalarında öğretimi zenginleştirmektir.
Yöntem: Araştırma yöntemi olarak, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma desen benimsenmiştir. Çalışma grubunu, 2015-2016 öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Programında yer alan Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları II dersinin iki farklı şubesine kayıtlı toplamda 71 adet öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışma grubu kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile belirlenmiştir. Şubelerden biri ATÖ grubu, diğeri PTÖ grubu olarak isimlendirilmiştir. ATÖ grubu öğretmen adaylarına, Fen ve Teknoloji Laboratuvar Uygulamaları II dersinde yer alan dokuz adet deney ATÖ yöntemi ile; PTÖ grubu öğretmen adaylarına ise aynı deneyler PTÖ yöntemi ile uygulanmıştır. Uygulamalar sekiz hafta ATÖ grubu ve sekiz hafta PTÖ grubu için toplamda 16 hafta sürmüştür. Gruplara uygulanan etkinliklerin etkililiğini ölçmek amacıyla, nicel veri toplama aracı olarak; “Fen Laboratuvarına Yönelik Başarı Testi”, “Fen Bilimleri Laboratuvar Uygulamaları Derslerine Yönelik Tutum Ölçeği (FBLU)” ve “Fen Öğretiminde Öz-yeterlik İnancı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın nitel verilerini toplamak için “Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Görüşme Formu”, “odak grup görüşmesi” ve “video kayıtları” kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler ortalama, standart sapma, mod, medyan gibi betimsel istatistik ve t-testi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel veriler ise betimsel analiz yöntemine tabi tutulmuştur. Bulgular: Çalışmada elde edilen nicel bulgular her iki grup açısından incelendiğinde, uygulamalardan önce ve uygulamalardan sonra sınıf öğretmen adaylarının fen laboratuvarına yönelik tutum ve fen öğretiminde öz-yeterlilik inançları ön-test ve son-test ortalama puanları arasında anlamlı farklılık görülmemiştir. Ancak araştırmadan elde edilen nitel bulgular incelendiğinde, öğretmen adayları ATÖ ve PTÖ uygulamalarından sonra fen laboratuvarına yönelik tutum ve öz-yeterlilik inançlarında olumlu değişiklikler olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmen adayları ATÖ ve PTÖ yöntemlerinin etkililiğini, fen laboratuvarının gerekliliği, fen öğretimi ve bilime katkıları, fen laboratuvarında yeterlilik durumları ve kullanılabilecek alternatif öğretim yöntemleri temalarını içeren görüşler ile belirtmişlerdir. Video kayıtları ve etkinlik raporları doğrultusunda grupların, süreç içinde ilk haftadan son haftaya geçirdikleri değişimler incelenmiştir. PTÖ grubu, her hafta yapılan deneyler ile ilgili proje önerilerinde bulunarak, proje yapım aşamalarını öğrenmişlerdir. ATÖ grubu, ifadeler tablosu, tahmin et-gözle-açıkla, karikatürlerle yarışan teoriler, hikayelerle yarışan teoriler, argüman oluşturma etkinliklerini yaparak argümantasyon sürecini öğrenmişlerdir. Sonuç ve Tartışma: Çalışma sonunda, ATÖ ve PTÖ yöntemlerinin; sınıf öğretmen adaylarının fen laboratuvarına yönelik tutum, öz-yeterlilik inançları, başarı ve görüşlerine etkileri görülmüş ve öğretim zenginleştirilmiştir. Her iki gruba uygulanan etkinliklerin farklı derslerde ve farklı çalışma gruplarına uygulanması önerilmiştir.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2017-12-01T07:48:08Z
No. of bitstreams: 1
10131570.pdf: 15087706 bytes, checksum: c7df6047dea641687e605d0c651b817f (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen Laboratuvarı
Fen laboratuvarında sınıf öğretmeni adaylarına uygulanan argümantasyon ve proje tabanlı öğretim yöntemlerinin etkililiğinin incelenmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1353
2018-02-28T01:00:39Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Karadağ, Engin
Karaman, Hilal
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğrertim Fen Bilgisi Eğitimi
2018-02-27T05:25:09Z
2018-02-27T05:25:09Z
2016
2016
http://hdl.handle.net/11684/1353
Amaç: Bu araştırmada, fen eğitimi alanında yapılmış araştırmaların; tematik,
metodolojik ve istatistiksel analiz teknikleri bazında dağılımlarının, ulusal ve uluslararası
düzeydeki durumu ortaya konmaya çalışılmıştır.
Yöntem: Araştırma, yöntembilim modeli kullanılarak yapılandırılmıştır.
Araştırmanın çalışılabilir evrenini (i) ulusal düzeyde yapılmış olan fen eğitimi lisansüstü
tezler ve ulusal düzeyde faaliyet gösteren fen eğitimi araştırmalarını yayınlayan hakemli
akademik dergilerde yayınlanan makaleler (ii) uluslararası düzeyde fen eğitimi
araştırmalarını yayınlayan hakemli akademik dergilerde yayınlanan makaleler
oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemi kullanılarak oluşturulan üç
örneklem grubu yer almaktadır. Bunlar: Beş yılda [2006-2010] yayınlanmış olan iki yüz
kırk sekiz adet ulusal lisansüstü tezden, üç yüz dört adet ulusal ve üç yüz yirmi sekiz adet
uluslararası makaleden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Akademik Yayın
Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Araştırmada veri analizi; içerik analizi türlerinden
kategorisel analiz ve frekans analizi ile gerçekleştirilmiştir.
Bulgular: Ulusal ve uluslararası araştırmalarda özellikle tema, araştırma
modelleri ve istatistiksel teknikler bazında farklılıklar saptanmıştır. (i) Tema bazında,
ulusal ve uluslararası araştırmalarda öğretim strateji, yöntem ve teknikleri, fen kültürü ile
fen konuları konulu araştırmaların sık çalışıldığı saptanmıştır. (ii) Araştırma yöntem ve
metodolojileri bazında; ulusal araştırmalarda, deneysel araştırmalar, daha çok
öğrencilerinden oluşan örneklem grupları; uluslararası araştırmalarda ise nitel araştırma
yöntemleri ile öğrenciler üzerindeki çalışmalar yoğunluk göstermektedir. Uluslararası
çalışmalarda öğretmenler üzerine yapılan çalışma oranı ulusal düzeye göre fazladır. (iii)
Ġstatistiksel analiz teknikleri bazında: betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA, içerik analizi
her iki grupta sık kullanılan teknikler olup, uluslararası araştırmalarda bunların dışında,
söylem analizi sık tercih edilmiştir.
Sonuç: Araştırmalarda kullanılan model, evren-örneklem, veri toplama aracı ve
veri analiz tekniklerinin belirtilmesi, tema ve yöntem çeşitliliğine gidilmesi gerektiği
sonuçlarına ulaşılmıştır.
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2018-01-16T07:48:10Z
No. of bitstreams: 1
10089380.pdf: 2021300 bytes, checksum: 0e0f9eb998083913c21a4b439b6710e2 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen Eğitimi
Fen eğitimi araştırmalarının karakteristik özellikleri : ulusal ve uluslararası bir çözümleme
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3280
2022-06-17T00:01:13Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Demirci, Cavide
Özçelik, Aynur
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-06-16T10:06:10Z
2022-06-16T10:06:10Z
2007
2007
http://hdl.handle.net/11684/3280
Bu arastırma; isbirligine dayalı ögrenmenin Fen Bilgisi dersinde basarı, tutum ve
kalıcı ögrenmeye etkisini degerlendirmek amacıyla gerçeklestirilmistir.
Arastırmada, kontrol gruplu ön test - son test deney deseni uygulanmıstır.
Arastırmaya 2005–2006 egitim ögretim yılının II. döneminde Eskisehir ili, Merkez
Mimar Sinan ,lkögretim Okulu’nun 6B ve 6C sınıflarındaki toplam 48 ögrencisi
katılmıstır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilmistir. 6B sınıfı deney, 6C sınıfı
kontrol grubu olarak belirlenmistir. Bu arastırmada, veri toplama aracı olarak 27 çoktan
seçmeli sorudan olusan Fen Bilgisi basarı testi ve 32 sorudan olusan Fen Bilgisi dersine
yönelik tutum ölçegi anketi kullanılmıstır. Test sonucunda elde edilen verilerin
çözümlenmesinde “t” testi uygulanmıs ve korelasyon katsayısına bakılmıstır.
Arastırma sonucunda, isbirligine dayalı ögrenmenin Fen Bilgisi dersinde basarı,
tutum ve kalıcı ögrenemeye etkisinin olumlu oldugu belirlenmistir.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-02-22T11:05:06Z
No. of bitstreams: 1
aynur_ozcelik_tez.pdf.pdf: 7188309 bytes, checksum: 712c6ccde778f5ea31017157c8d0cadb (MD5)
ESOGÜ, eğitim Bilimleri Enstitüsü
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Tutum
İşbirliğine dayalı öğrenmenin fen bilgisi dersinde başarı, tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3329
2022-06-18T00:00:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Özer, Naci
Yurttepe, Saide
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-06-17T11:04:53Z
2022-06-17T11:04:53Z
2007
2007
http://hdl.handle.net/11684/3329
Bu arastırmanın ana amacı, ilköğretim 8. sınıf fen bilgisi dersinde proje tabanlı
öğrenme yönteminin öğrencilerin basarılarına etkisini belirlemektir. Arastırma Kütahya
ili Emet ilçesinde bulunan 3 Eylül Đlköğretim Okulu 8. sınıf öğrencilerinden iki grup
üzerinde yürütülmüstür. Arastırmada ön test son test kontrol gruplu desen
kullanılmıstır. Kontrol grubunda öğretmen merkezli öğrenme yöntemi, deney grubunda
da proje tabanlı öğrenme uygulanmıstır. Elde edilen veriler SPSS 13.0 paket
programında değerlendirilmistir. Arastırmadan elde edilen bulgular su sekilde
özetlenebilir; proje tabanlı öğrenme yönteminin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen
bilgisi dersinde basarılarına olumlu katkısı olduğu bulunmustur.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-02-23T08:04:07Z
No. of bitstreams: 1
saide_yurttepe_tez.pdf: 374321 bytes, checksum: 64188da1f9903adca2e61fa333b4c0f4 (MD5)
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Proje Tabanlı Öğrenme
İlköğretim fen bilgisi dersinde proje tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2144
2021-03-12T01:01:19Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Aydın, Özge
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı
2021-03-11T13:26:50Z
2021-03-11T13:26:50Z
2007
2007
http://hdl.handle.net/11684/2144
Bu arastırmanın temel amacı, 2005-2006 ögretim yılından itibaren uygulamaya
konulan ilkögretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersi ögretim programını ögretmen
görüslerine göre incelemektir.
Arastırma, tarama modelinde yapılmıstır. Arastırmanın çalısma grubu 2006-
2007 egitim-ögretim yılında Kütahya il merkezinde bulunan 38 ilkögretim okulunda
görev yapan 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersine giren ögretmenlerdir. Arastırmada
verilerin toplanması amacıyla ölçek gelistirilmistir. Verilerin analizinde, yüzde, frekans
degeri, ortalama ve standart sapmanın hesaplanmasından, “t testi”, “tek yönlü varyans
analizi testi” ve “LSD testi”nden yaralanılmıstır.
Arastırmanın sonucunda, ögretmenlerin fen ve teknoloji dersi ögretim
programının “kazanımlar” ve “içerik” boyutlarına iliskin olumlu görüs bildirirken;
“ögrenme-ögretme durumları” ve “ölçme-degerlendirme durumları” boyutlarına iliskin
bazı sorunlar yasadıkları görülmüstür. lkögretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersine
giren ögretmenlerin, etkinliklerin gerçeklestirilmesinde zaman yetersizliginden
kaynaklanan sorunlar yasadıkları elde edilen bulgular arasındadır. Ögretmenlerin
programı uygularken velilerle ve sosyal çevreyle iletisim kurmakta zorlandıkları
belirtilmistir. Ayrıca ögretmenlerin, okullardaki fen ve teknoloji dersine yönelik alt yapı
yetersizliklerini programın uygulanmasında engel olarak gördükleri sonucuna
ulasılmıstır. Programın ögrenciler açısından uygulanmasında ise ögretmenlerin sorun
yasamadıkları da bulunan sonuçlar arasındadır.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-02-23T11:18:16Z
No. of bitstreams: 1
ozge_aydın_tez.pdf: 1734617 bytes, checksum: c324ce580a5e3d0ac0cce497b6f6f699 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen ve Teknoloji
İlköğretim 4. ve 5. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri (Kütahya il örneği)
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1949
2021-03-11T01:01:00Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Karalar, Füsun
ESOGÜ, Fen Edebiyat Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-10T06:58:28Z
2021-03-10T06:58:28Z
2006
2006
http://hdl.handle.net/11684/1949
Bu araştırmada; ilköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersinde
öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri ve bu öğrenme stratejilerini hangi
kaynaklardan öğrendikleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Araştırmanın evrenini, 2005-2006 eğitim- öğretim yılında Bursa ili Yenişehir
ilçesine bağlı ilköğretim okullarının ikinci kademesinde okuyan öğrenciler
oluşturmaktadır.
Veri toplama aracı literatürde kullanılmış araçlardan yararlanılarak araştırmacı
tarafından oluşturulmuştur. Đlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersinde
kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesinde her bir alt ölçekten aldıkları
puanların aritmetik ortalaması ve standart sapması hesaplanmıştır. Strateji kullanımının
cinsiyet, sınıf düzeyi, anne babanın eğitim düzeyi değişkenlerine göre farklılaşma
durumu t testi ve varyans analizi ile, strateji kullanımı ile fen başarısı arasındaki ilişki
korelasyon testi ile test edilmiştir. Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejilerini
öğrendikleri kaynakları belirlemek için “Đlköğretim Đkinci Kademe Öğrencilerinin Fen
Bilgisi Dersinde Kullandıkları Öğrenme Stratejilerini Belirleme Ölçeği” ndeki her bir
önermenin “Kimden Öğrendin” bölümü için aritmetik ortalamalar ve standart sapmalar
hesaplanmıştır.
Araştırma sonucunda, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi
dersinde en çok duyuşsal stratejileri kullandıkları, bunu tekrar stratejilerinin izlediği, en
az da örgütleme stratejilerini kullandıkları bulunmuştur. Strateji kullanımının
öğrencilerin cinsiyetlerine, öğrenim gördükleri sınıf düzeyine, anne-babalarının eğitim
düzeyine ve fen bilgisi başarılarına göre farklılaştığı görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerin
öğrenme stratejilerini en çok dershane öğretmenlerinden, anne babalarından ve kendi
kendilerine öğrendikleri belirlenmiştir.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-03T10:44:44Z
No. of bitstreams: 1
fusun_karalar_tez.pdf: 578699 bytes, checksum: df7508c046f6b679bdb8b51a8e1855ec (MD5)
tur
ESOGÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Öğrenme Stratejileri
İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersinde öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3941
2022-07-29T00:00:42Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Özden, Tezel
Keskin, Hande
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
2022-07-28T10:23:52Z
2022-07-28T10:23:52Z
2008
2008
http://hdl.handle.net/11684/3941
Bu çalışma, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ilişkin
bilimsel okuryazarlık seviyelerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışmada, 7. ve 8.
sınıf kız ve erkek öğrenciler arasında, yüksek-orta-düşük sosyo-ekonomik çevredeki okullarda
öğrenim gören öğrenciler arasında bilimsel okuryazarlık seviyeleri yönünden anlamlı bir fark
olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca, anne ve babanın öğrenim durumlarına ve evlerinde
modern araç-gereç bulundurma, bilimsel dergileri takip etme ve kendilerine ait odalarının
bulunması durumlarına göre de öğrencilerin bilimsel okuryazarlıkları yönünden anlamlı bir
fark olup olmadığı araştırılmıştır.
Bilimsel okuryazarlık seviyesinin tespiti için, araştırmacı tarafından “Bilimsel
Okuryazarlık Ölçeği” ve “Bilimsel İçerik Testi” hazırlanmıştır. Pilot uygulama sonucunda,
Bilimsel Okuryazarlık Ölçeği’nin güvenilirlik katsayısı 0,81, Bilimsel İçerik Testi’nin ise 0,76
olarak bulunmuştur. Veriler, 2007-2008 öğretim yılında Kocaeli merkez ilçesi İzmit’te
bulunan rastgele seçilmiş 21 ilköğretim okulunda 7. ve 8. sınıfta okuyan 1484 öğrenciden elde
edilmiştir. Verilerin analizinde, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık seviyelerinin tespiti için
aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi ve varyans analizi kullanılmıştır. Ayrıca, bilimsel
okuryazarlık seviyeleri ile fen başarıları arasındaki ilişkinin tespiti için de korelasyon analizi
kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin bilimsel okuryazarlık seviyeleri arasında,
cinsiyetlerine, aylık gelir durumlarına, anne-baba öğrenim durumlarına, modern araç-gereç ve
kendilerine ait odaya sahip olma, bilimsel dergi okuma durumlarına, okulun sosyal çevresine
göre anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-08T07:46:09Z
No. of bitstreams: 1
HANDE KESKİN-TEZ.pdf: 1571552 bytes, checksum: 650f0456e33abe0ef1936ebd0af09c5a (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Bilimsel Okuryazarlık
İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ilişkin bilimsel okuryazarlık seviyeleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2114
2021-03-12T01:00:47Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, M.Bahaddin
Öztürk, Nurhan
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-11T12:58:35Z
2021-03-11T12:58:35Z
2008
2008
http://hdl.handle.net/11684/2114
Bu araştırmanın amacı; İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin Fen ve Teknoloji dersinde
bilimsel süreç becerileri kazanımlarını belirlemektir. Bu araştırmada, öğrencilerin bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile kişisel özellikleri (cinsiyet, anne-baba öğrenim durumu, aile
aylık gelir, bilgisayara sahip olma, kendilerine ait odaya sahip olma durumu, okulun
bulunduğu sosyal çevre) arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca,
öğrencilerin bilimsel süreç becerileri düzeyleri ile Fen’e yönelik tutumları ve akademik
başarıları arasında bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır.
Bu amaçla, araştırmacı tarafından, öğrencilere yönelik Bilimsel Süreç Becerileri Testi
(BSBT) hazırlanmış ve uygulanmıştır. Bu testin analiz sonuçlarına göre güvenilirlik katsayısı
0,88 olarak bulunmuştur. Araştırmanın çalışma grubu, 2007-2008 öğretim yılında Kocaeli
ilinde rastgele seçilmiş 21 İlköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 828 ilköğretim 7.
Sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veri analizinde, bilimsel süreç becerileri düzeylerini ve
kişisel özellikler ile arasındaki farkı belirlemek için verilerin; t-testi, varyans analizi, aritmetik
ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır. Bilimsel süreç becerileri ile Fen’e
yönelik tutum ve akademik başarı arasındaki ilişkiyi incelemek için de korelasyon analizi
yapılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin bilimsel süreç becerileri düzeylerinin orta
düzeyde olduğu; bilimsel süreç becerileri düzeyleri ile; anne-baba öğrenim durumu, aile aylık
gelir, bilgisayara sahip olma, kendilerine ait odaya sahip olma durumu, okulun bulunduğu
sosyal çevre arasında anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Bununla birlikte, bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bilimsel
süreç becerileri düzeyleri ile Fen’e yönelik tutumları ve akademik başarıları arasında pozitif
ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-08T10:33:16Z
No. of bitstreams: 1
Ozet.pdf: 70695 bytes, checksum: 9f71a7e268eee4332fd7c91a525f9a92 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen ve Teknoloji Dersi
İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerini kazanma düzeyleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3945
2022-07-29T00:01:10Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, M.Bahaddin
Dönmez, İsmail
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-07-28T11:12:33Z
2022-07-28T11:12:33Z
2008
2008
http://hdl.handle.net/11684/3945
The purpose of this study is to evaluate Sience and Techonolgy lesson learning
environments in the terms of student centred education. In addition to this, the student
centred applications and the teacher centred applications are compared; according to the
situation of existance of schools, it is examined whether or not the student centred
applications are changed.
This study’s population is formed by the second grade students who are
educated both in the central and the village primary schools in Çanakkale and sience
and techonolgy teachers working in these schools. From that population the sampling is
with the inclusion of 1250 secondary second grade primary schools with and 21 Sience
and Techonolgy/Sience teachers working in those schools by using random sample. In
this study survey method is used. The data is collected bu using “Student Centred
Learning Environments Scale” which arranged by Acat (2006). The scale includes 50
instructions representing environments dimensions; psycho-social environment/school’s
social climate, underwork and hardware dimension, location dimension, time
dimension.
At the end of the research, according to the teacher and students opinions; a
positive point of view is observed in the Since and Technology lessons of 6th and 7th
degrees about psycho-social environment/school’s social climate and time dimension
while the underwork and hardware dimension and location dimension is pointed out to
have some absences. Furthermore, after the comparison of teacher centred applications
and student centred applications, it’s detected that there is a meaningful disparity
militate in favor of student centred applications. According to the situations of schools,
where the possibility of giving student centred education is varied, its found that in
village and suburb schools there are more positive effects on psycho-social
environment/school’s social climate, underwork and hardware and time dimensions
while in central schools there are positive effects on location dimensions.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-08T10:40:34Z
No. of bitstreams: 1
ismail_donmez_tez.pdf: 1312409 bytes, checksum: 0f305d5fffc27a517020f65f3665964e (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Öğrenci Merkezli Eğitim
İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının öğrenci merkezli eğitim açısından değerlendirilmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2109
2021-03-12T01:01:09Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Demirci, Cavide
Keser, Kemal Şahin
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı
2021-03-11T12:54:56Z
2021-03-11T12:54:56Z
2008
2008
http://hdl.handle.net/11684/2109
Bu araştırma; proje tabanlı öğrenme yaklaşımının Fen Bilgisi dersinde başarı, tutum ve
kalıcı öğrenmeye etkisini değerlendirmek amacıyla gerçekleştirilmiştir.
Araştırmada, kontrol gruplu ön test - son test deney deseni uygulanmıştır.
Araştırmaya 2006–2007 eğitim-öğretim yılının I. döneminde Eskişehir ili Mimar Sinan
İlköğretim Okulu’nun 40 öğrencisi katılmıştır. Deney ve kontrol grupları rastgele seçilmiştir.
8-A sınıfı deney, 8-C sınıfı kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmada verilerin
toplanması için 32 sorudan oluşan “Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği”, 25 çoktan
seçmeli sorudan oluşan “Fen Bilgisi Başarı Testi” ve deney grubu öğrenci görüşlerini almak
için “Fen Bilgisi Dersinin İşlenişi İle İlgili Öğrenci Görüşleri Anketi” kullanılmıştır. Deney
grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin birbirleri arasındaki başarılarının ve tutum puanlarının
karşılaştırılması bağımsız gruplarda t testi ile yapılmıştır. Deney grubu ve kontrol grubu
öğrencilerinin kendi içlerinde ön test, son test, ön tutum, son tutum ve kalıcılık puanlarının
karşılaştırılması bağımlı gruplarda t testi ile yapılmıştır. Öğrenci görüşleri anketi ile fen
başarı ve fen tutumları arasındaki ilişkiyi yorumlamak için korelasyon katsayısından
yararlanılmıştır.
Araştırma sonucunda, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının Fen Bilgisi dersinde başarı,
tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisinin olumlu olduğu belirlenmiştir.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-08T10:47:19Z
No. of bitstreams: 1
kemal_sahin_keser_tez.pdf: 3827419 bytes, checksum: 8070b7d172305d3aa4af3122f2b6892d (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı
Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersinde başarı, tutum ve kalıcı öğrenmeye etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2047
2021-03-12T01:01:28Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Demirci, Cavide
Öztürk, Sinem Karataş
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Anabilim Dalı
2021-03-11T08:12:26Z
2021-03-11T08:12:26Z
2007
2007
http://hdl.handle.net/11684/2047
Bu tez çalışmasının amacı, ilköğretim öğrencilerinin Fen bilgisi derslerinde yaratıcı düşüncelerini ve problem çözme becerilerini geliştirmek ve uygulanan testlerle bu gelişmenin ne seviyede olduğunu belirlemektir.
Araştırma 2006–2007 eğitim-öğretim yılı birinci yarıyılında, Muğla ili Milas Đlçesi’ndeki Milas Merkez Đlköğretim Okulu 7-A ve 7-C sınıflarında yürütülmüştür. Araştırmaya deney grubunda 40, kontrol gurubunda 40 olmak üzere toplam 80 öğrenci katılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerini ölçebilmek amacıyla “Torrance Yaratıcı Düşünme Testi (TYDT)” ve problem çözme becerilerini ölçmek amacıyla “Mantıksal Düşünme Grup Testi (MDGT)” kullanılmıştır. Buna göre; deney ve kontrol grubu öğrencilerine deneysel işlemden önce ve sonra “Mantıksal Düşünme Grup Testi ” ve “Torrance Yaratıcı Düşünme Testi” ön test ve son test olarak uygulanmıştır.
Elde edilen veriler SPSS 13.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak “Yaratıcı düşünmeye dayalı öğretim; öğrencilerin problem çözme becerilerini ve yaratıcı düşünme düzeylerini olumlu şekilde etkilemiştir.” denebilir.
Submitted by Mustafa Meteoğlu (g0682) on 2021-03-08T12:46:02Z
No. of bitstreams: 1
Sinem_Karataş Öztürk_tez.pdf: 5055961 bytes, checksum: b0cf63124aef6bc70888709294dfd9cb (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Yaratıcı Düşünce
Yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerinyaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerine etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1964
2021-03-11T01:00:52Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Demirci, Cavide
Çengelci, Esra
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-10T07:16:07Z
2021-03-10T07:16:07Z
2008
2008-08
http://hdl.handle.net/11684/1964
Bu araştırmanın temel amacı, 2006–2007 öğretim yılından itibaren uygulamaya
konulan ilköğretim 6. sınıf ve 2007–2008 öğretim yılından itibaren uygulamaya konulan
ilköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının öğretmen görüşleri
doğrultusunda incelenmesidir.
Araştırmada, tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2007–
2008 eğitim-öğretim yılında Eskişehir il merkezinde bulunan 86 ilköğretim okulunda
görev yapan fen bilgisi/fen ve teknoloji öğretmenleridir. Araştırmada verilerin
toplanması amacıyla Demirci ve Aydın tarafından geliştirilen ölçek kullanılmıştır.
Verilerin analizinde, yüzde, frekans değeri, aritmetik ortalama, standart sapma, “t testi”,
“tek yönlü varyans analizi” ve “Tukey testi” kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, genel olarak öğretmenler fen ve teknoloji dersi
öğretim programına ilişkin olumlu görüşler belirtmişlerdir. Bunun yanında, içerik
açısından diğer derslerle bütünlük ve paralelliğin yeterince sağlanamadığı, bireysel
farklılıkların maksimum ölçüde dikkate alınmadığı yönünde bulgular araştırma
sonuçları doğrultusunda ortaya çıkmıştır. Öğretmenler, öğretme-öğrenme sürecinde
etkinlikler için ders saatinin yeterli olmadığını, ölçme-değerlendirme yaklaşımlarında
aynı şekilde zaman ve materyal sıkıntısı yaşandığını ve ölçme-değerlendirme araçlarının
maddi yükü artırdığını belirtmişlerdir. Öğretme-öğrenme ve değerlendirme sürecine
ilişkin olarak hizmet içi eğitime katılan ve bu eğitimden yararlandığını düşünen
öğretmenlerin hizmet içi eğitimden yararlanmadığını düşünen öğretmenlere oranla daha
olumlu görüşlere sahip oldukları görülmüştür.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-09T06:28:17Z
No. of bitstreams: 1
esra_cengelci_tez.pdf: 931168 bytes, checksum: d2fe5248663dba74d5f129dda6b78fe3 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı
Đlköğretim 6. ve 7. Sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1965
2021-03-11T01:00:43Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Çubukçu, Zuhal
Özkan, Senem
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-10T07:17:41Z
2021-03-10T07:17:41Z
2008
2008-08
http://hdl.handle.net/11684/1965
Eğitimde eğitim faaliyetleri önceden hazırlanan program ile yürütülür ve eğitimin
içeriği bu programa bağlıdır. Bugünkü öğretim programımız düşünmeyi gerektirmektedir ve
var olan hali ile önemli eksiklikleri bulunmuştur. Program ve ölçme-değerlendirme araçlarımız
ezberleme ve genel kavramlara programlanmıştır. Bireysel yetenekler, eleştirel ve yaratıcı
düşünme, hayal gücü, algılama becerileri ne programlarda yer almış ne de test araçlarımızca
ölçülmüştür. Önem kazanan bu yeteneklerin ölçülmesi için ölçme-değerlendirme araçlarımızın
bu önemli sorununa, öğretmen görüşleri de alınarak bir çözüm bulunması gerekmektedir.
Bu araştırmada ilköğretim okullarında beşinci, altıncı, yedinci sınıflarda 2004 öğretim
yılından itibaren kademeli uygulanmaya başlanılan fen ve teknoloji öğretim programı ile
programı değerlendirmek için MEM (Milli Eğitim Müdürlüğü) tarafından yapılan STS’nin
(Seviye tespit sınavı) uyumlu olup olmadığı yönler incelenecektir. Elde edilen sonuçlar, ilgili
kaynaklar ve bilgi toplama aracından edinilen verilere dayanmaktadır. Araştırma 2007-2008
öğretim yılı içerisinde 43 ilköğretim okulunda beşinci, altıncı ve yedinci sınıflarında görev
yapan 245 öğretmene uygulanmıştır. Uygulanan veri toplama aracında kişisel bilgilerle ilgili 7,
öğretmen görüşlerine ait 59 madde bulunmaktadır. Bilgi toplama aracının geçerliliğinin ve
güvenilirliğinin sağlanmasına özen gösterilmiştir. Bilgilerin işlenmesi ve istatistiksel çözümler
SPSS paket programı ile yapılmıştır. Veriler, frekans ve yüzdelikler ile x2 (khi kare) tekniğinden
yararlanarak çözümlenmiştir. Değişkenler arasında anlamlı bir ilişki bulunup bulunmadığının
belirlenmesinde ise .05 anlamlılık düzeyi benimsenmiştir.
Veri analizinden sonra şu sonuca ulaşılmıştır: MEM tarafından uygulanan STS, fen ve
teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesinde amaçlar ve ölçme-değerlendirme
boyutunda “kısmen yeterli”, içerik ve öğrenme-öğretme durumları boyutunda ise “iyi” düzeyde
yeterli bulunmuştur. Buna göre; öğretmen görüşlerine bakılarak, MEM tarafından uygulanan
STS’nin, fen ve teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesinde eksiklikleri
bulunduğu söylenebilir.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-09T06:36:05Z
No. of bitstreams: 1
senem_ozkan_tez.pdf: 2777193 bytes, checksum: dfb23982c9af5e141c8a9f8b24e5b433 (MD5)
tur
ESOGÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Fen ve Teknoloji Öğretim Programı
Milli eğitim müdürlüklerince uygulanan seviye tespit sınavının fen ve teknoloji öğretim programının amaçlarını gerçekleştirmesine uygunluğu
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1990
2021-03-11T01:01:07Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Kurtuluş, Aytaç
Akkaya, Ali Osman
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-10T08:12:25Z
2021-03-10T08:12:25Z
2008
2008-06
http://hdl.handle.net/11684/1990
Bu araştırma, 2004-2005 eğitim-öğretim yılında pilot uygulaması yapılan ve
2006-2007 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan 6. sınıf matematik dersi öğretim
programının uygulanabilirliğini öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirmek
amacıyla yapılmıştır.
Bu araştırmanın yöntemi nitel araştırma olup, içerik analiz yöntemi
kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar şöyle özetlenebilir:
Araştırmanın çalışma grubunu, 2007-2008 öğretim yılının II. döneminde
Eskişehir ili merkezine bağlı her eğitim bölgesindeki bir ilköğretim okulunda görev
yapan ve rastlantısal örneklem yoluyla seçilmiş 10 matematik öğretmeni
oluşturmaktadır. Araştırma verileri, üç bölümden oluşan bir görüşme formu aracılığıyla
toplanmıştır. Görüşme formunun birinci bölümünde ders öncesi hazırlık aşamasına ait
sorulara, ikinci bölümde ders sürecine ait sorulara ve son bölümde ise ölçme değerlendirme aşamasına ait sorulara yer verilmiştir.
Öğretmenlerin 6.sınıf matematik ders programının uygulanabilirliği konusundaki
genel görüşlerinde programın pek çok eksiği olduğu ısrarla vurgulanmış ve genellikle
daha çok sıkıntı yaşayanların kıdemli öğretmenler olduğu tespit edilmiştir. Bunun
yanında öğretmenlerin pek çok sorunda görüş birliğine vardığı belirlenmiştir. Ayrıca
öğretmenlerin bu sıkıntıları aşmak amacıyla ortak öneriler ileri sürdüğü de
gözlemlenmiştir.
Katılımcıların kişisel düşünceleri açısından programın uygulanabilirliğine dair
görüşlerinde belirgin bir fark belirlenmemiş; genel olarak yöneltilen sorulara verdikleri
cevaplarda birleştikleri gözlenmiştir.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-09T07:02:21Z
No. of bitstreams: 1
aliosman_akkaya_tez.pdf: 655742 bytes, checksum: 17e4588b21027d22976e2f923bc18f75 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
İlköğretim Matematik Ders
6. Sınıf Matematik Ders Öğretim Programının Uygulanabilirliğine İlişkin Öğretmen Görüşleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/1976
2021-03-11T01:01:06Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Şişman, Mehmet
Aydoğdu, Elif
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-10T07:27:32Z
2021-03-10T07:27:32Z
2008
2008-08
http://hdl.handle.net/11684/1976
Bu araştırma, ilköğretim öğrenci ve öğretmenlerinin, okul yaşamına ilişkin sahip
oldukları algılar ile ideal okul yaşamına ilişkin tasarladıkları algıları metaforlar
yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaç için öğrenciler ve
öğretmenlerden “okul, öğretmen, öğrenci, okul yöneticisi, ideal okul, ideal öğretmen,
ideal öğrenci ve ideal okul yöneticisi” kavramlarına ilişkin metafor üretmeleri
istenmiştir.
Araştırmanın katılımcılarını, Eskişehir il merkezinde yer alan on ilköğretim
okulunun 6, 7 ve 8. sınıflarından toplam 1515 öğrenci ve 69 ilköğretim öğretmeni
oluşturmaktadır. Araştırmada maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır.
Araştırmanın verileri sekiz adet açık uçlu soru ile toplanmıştır ve toplanan veriler,
betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir.
Sonuç olarak ilköğretim okullarının temel işlevlerinin, bilgi vermek, korumak ve
güven vermek, yeni nesli yetiştirmek ve onları şekillendirmek olduğu ortaya çıkmıştır.
Ayrıca okulların aşırı disiplinli bir yer olarak algılandığı görülmüştür. Öğretmenlerin
temel rollerinin bilgi aktarmak, korumak ve güven vermek, yeni nesli yetiştirmek ve
şekillendirmek olduğu açığa çıkmıştır. Öğrencilerin rollerinin ise büyümek/yetişmek,
bilgi almak, otoriteye uymak, düzenli ve disiplinli bir şekilde çalışmak, öğretmenin
istediği şekle girmek olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen ve öğrencilerin büyük bir
kısmı, okul yöneticilerini kaba, zararlı, aşırı otoriter kişiler olarak algılamışlardır.
Đdeal bir okulun temel işlevlerinin bilgi vermek, bilgi vermenin yanında
eğlendirmek, güven vermek ve yeni nesli yetiştirmek olarak algılandığı ortaya çıkmıştır.
Đdeal bir öğretmenin rollerinin, korumak ve güven vermek, bilgi aktarmak, yeni nesli
yetiştirmek olduğu ortaya çıkmıştır. Đdeal bir öğrencinin temel rollerinin, bilgiyi
kullanmak, öğrenme sürecine aktif şekilde katılmak, bilgi üretmek, büyümek/yetişmek,
sürekli ve disiplinli bir şekilde çalışmak olduğu algılanmıştır. Đdeal bir okul
yöneticisinin temel rollerinin, korumak ve güven vermek, otoriter olmak, bilgi aktarmak
olduğu ortaya çıkmıştır.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-09T07:17:35Z
No. of bitstreams: 1
elif_aydogdu_tez.pdf: 2572407 bytes, checksum: 979f653e830fa3380629b0f85f5e915f (MD5)
tur
ESOGÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Metafor(mecaz)
Đlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3322
2022-06-18T00:00:46Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Karademir, Ersin
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-06-17T10:52:00Z
2022-06-17T10:52:00Z
2009
2009
http://hdl.handle.net/11684/3322
Araştırmanın amaçları; Geleneksel sınıf öğretiminin yanı sıra verilen Bilgisayar Destekli Öğretimin (BDÖ), yedinci sınıf öğrencilerinin: (i) Fen ve Teknoloji dersi Elektrik konusu düzeyleri, (ii) bilimsel süreç beceri düzeyleri ve (iii) Fen ve Teknoloji Dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemek ve bu boyutların kişisel özellikler arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını araştırmaktır. Bu araştırmada kontrol gruplu ön test son test modeli olan deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmamız Eskişehir ili Odunpazarı ilçesine bağlı İbrahim Karaoğlanoğlu İlköğretim Okulunda yedinci sınıfta öğrenim gören toplam 106 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Biri deney (N=53), diğeri kontrol (N=53) grubu olan iki grup oluşturulmuştur. Gruplara uygulama öncesi ön test ve uygulama sonrası son test olarak “Başarı Testi (BT)”, “Bilimsel Süreç Becerileri Testi (BSBT)” ve “Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (TÖ)” uygulanmıştır. Yedinci sınıf “Elektrik” ünitesinin hedefleri kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemleriyle, deney grubuna ise bilgisayar destekli öğrenme ortamında kazandırılmıştır. t – test analizi ile, iki grup arasındaki fen ve teknoloji dersi başarısı karşılaştırılmış ve BDÖ ’in yararlanan grubun daha başarılı olduğu görülmüştür. Diğer boyutta yapılan veri analizinde BDÖ’ nün, bilimsel süreç beceri düzeylerini ve cinsiyet ile arasındaki farkı belirlemek için verilerin; t – testi, varyans analizi, aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır. Bilgisayar destekli öğretimin, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini, olumlu yönde etkilediği ve cinsiyet bakımından herhangi bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Yapılan diğer veri analizleriyle BDÖ’ in fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin demografik özellikleri ile ilgili verilere yer verilmiştir. Gruplar arasında anne – baba öğrenim durumu, aile gelir durumu, bilgisayara ve kendisine ait odaya sahip olma durumlarına göre karşılaştırılmıştır.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-03-10T08:27:29Z
No. of bitstreams: 1
ersin_karademir_tez.pdf: 3243199 bytes, checksum: 2f16d1402e8cf215b39a9c31928f6a6c (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)
Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin fen ve teknoloji dersi elektrik ünitesindeki akademik başarı düzeylerine, bilimsel süreç becerilerine ve tutumlarına etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2009
2021-03-12T01:02:15Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Derviş, Nurhan
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
2021-03-11T06:53:25Z
2021-03-11T06:53:25Z
2009
2009
http://hdl.handle.net/11684/2009
Computers and information Technologies are used in education instruction and
educating methods in many different ways. Now it is known by everybody that
computers have a great role in education every step. It is also proved that computers
affects science teaching successfully one more time. Research implemented in 2007-
2008 spring semester in Eskişehir in Central Ahmet Sezer Primary School fort he 8th
class total 110 (55 experimental, 55 control) students with realized. It’s an experimental
research in which pre and post test model used. Before experimental and control group
are determined a pre test was applied all eighth grade students. Thus the classes were
chosen in accordance with this results. First the software was introduced to the
experimental group. After magnetism was taught via computer based learning. The
subject was thaugt via traditional method to control group. In research, as measurement
tool acedemic success test’s reliability has found at 0,76 and collected data were
evaluated by using SPSS 16.0 program. While evaluating data t-test was used for
analyzing the data. Above all students computer based learning in teaching magnetism
has brought significant difference
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-10T08:32:36Z
No. of bitstreams: 1
nurhan_dervis_tez.pdf: 1999741 bytes, checksum: b25c325d75d45df011bb272f745971ab (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Bilgisayar destekli fen ve teknoloji öğretiminin öğrencilerin ?yaşamımızı etkileyen manyetizma? ünitesindeki akademik başarılarına, tutumlarına ve bilimsel düşünme becerilerine etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2166
2021-03-17T01:00:34Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, Bahaddin
Kaplan, Meryem
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2021-03-16T08:32:58Z
2021-03-16T08:32:58Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/2166
Bu çalıĢmanın amacı, fen ve teknoloji dersinde oluĢturulan öğrenme ortamlarını
yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirmek ve kırsaldaki fen ve teknoloji
öğretmenlerinin derslerindeki öğretim sürecine yönelik görüĢlerini ortaya çıkarmaktır.
AraĢtırmanın evrenini, EskiĢehir kırsalında ve merkezinde öğrenim gören Ġlköğretim ikinci
Kademe öğrencileri oluĢturmaktadır. AraĢtırmanın örneklemini ise EskiĢehir kırsalında ve
merkezinde öğrenim gören 986 Ġlköğretim ikinci kademe öğrencisi ve kırsalda görev yapan
8 fen ve teknoloji öğretmeni oluĢturmaktadır. ÇalıĢmada nicel araĢtırma kapsamında tarama
modeli, nitel araĢtırma kapsamında ise nitel araĢtırma desenlerinden fenomonolojik desen
kullanılmıĢtır. AraĢtırmada öğrencilere yönelik veriler, yapılandırmacı öğrenme ortamı
ölçeğiyle, öğretmenlere yönelik veriler ise ses kayıtlı görüĢme ile toplanmıĢtır. Nicel
verileri değerlendirmek için aritmetik ortalama, t-testi, tek yönlü varyans analizi; nitel
veriler için betimsel analiz ve frekans analizi kullanılmıĢtır. AraĢtırmanın nicel sonuçlarında
kırsalda fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının yapılandırmacı öğrenme ortamlarını
yeterli düzeyde temsil ettiği, okulun bulunduğu yerleĢim yerinin yapılandırmacı öğrenme
ortamının bilimsel belirsizlik boyutunu etkilediği sonuçlarına ulaĢılmıĢtır. Ayrıca kırsaldaki
öğrencilerin ders baĢarılarıyla, her bir boyuttan aldıkları puanlar arasında; Ģehir
merkezindeki öğrencilerin sınıf düzeyleriyle, her bir boyuttan aldıkları puanlar arasında
anlamlı farklar çıkmıĢtır. AraĢtırmanın nitel sonuçlarında, öğretmenlerin çoğu öğrenciler
için uygulama içeren bilgilerin daha değerli olduğunu, en iyi öğrenme deneyiminin deney
yöntemi olduğunu, yapılandırmacı yöntemlerle sınıf içi öğrenmeyi modellediklerini,
öğrenmeleri soru sormayla değerlendirdiklerini, kavram öğrenmeyi değerlendirirken
kavrama örnekler verilmesini ve kavrama özgün tanımlama yapılmasını, üst düzey
öğrenmeler için laboratuar ortamı oluĢturmanın önemli olduğunu, günlük hayatta
karĢılaĢılan kavramların önemini ve yapılandırmacı yaklaĢımın eğitim ortamlarına herhangi
bir katkısının olmadığını belirtmiĢlerdir.
Submitted by Görkem Çınar (18262273360) on 2021-03-15T06:12:10Z
No. of bitstreams: 1
377162.PDF.pdf: 1959450 bytes, checksum: fd725271f7fd6d867866bcdcdfa322e9 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı
Kırsalda fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamlarının yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirilmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3158
2022-06-14T00:02:07Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Korkmaz, S. Deniz
Karagöz, Funda
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğertim Anabilim Dalı
2022-06-13T10:35:41Z
2022-06-13T10:35:41Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/3158
Bu arastırmanın amacı, web destekli öğretim yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin
basarısına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına ve derse karsı tutumlarına etkisini saptamaktır.
Arastırma ön test-son test kontrol gruplu modele göre düzenlenmis ve uygulama 2008-
2009 öğretim yılının 2. döneminde Eskisehir Odunpazarı Hacı Feride Koruyucu Đlköğretim
Okulunda gerçeklestirilmistir. Arastırmada okulun 7/A ve 7/B subelerinden; 7/A sınıfı deney,
7/B sınıfı kontrol grubu olmak üzere kura yöntemiyle yansız olarak belirlenmistir. Verilerin
toplanmasında arastırmacı tarafından hazırlanan web sayfası ve akademik basarı testi ayrıca
Geban ve arkadasları tarafından gelistirilen tutum ölçeği kullanılmıstır. Arastırmanın
uygulamasına geçilmeden önce, akademik basarı testi ve tutum ölçeği deney ve kontrol
gruplarına ön test olarak verilmistir. Gruplar akademik basarı ve tutum ölçeği testi sonuçlarına
ve önceki döneme ait fen ve teknoloji dersi karne notlarına göre denklestirilmistir.
Denklestirme sonunda her iki grupta 28’ er öğrenci olmak üzere toplam 56 öğrenci
denklestirilmistir. Deney grubuna web destekli öğretim uygulanmıstır. Kontrol grubuna ise
öğretim programının gerektirdiği uygulamalar devam etmistir. Uygulama sonrasında akademik
basarı testi ve tutum ölçeği her iki gruba son test olarak verilmistir. Uygulamadan bir ay sonra
akademik basarı testi kalıcılığı ölçmek için iki gruba da tekrar uygulanmıstır. Verilerin
çözümlenmesinde SPSS 15.0 programı kullanılmıstır.
Arastırma sonuçları; web destekli öğretim yönteminin uygulandığı deney grubu
öğrencilerinin akademik basarılarının ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığının, kontrol grubu
öğrencilerine göre istatistiksel olarak daha yüksek olduğunu, fene yönelik tutumlarında ise
herhangi bir etkisi olmadığını ortaya koymustur.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-03-15T06:20:12Z
No. of bitstreams: 1
372293.pdf: 1407217 bytes, checksum: 3f9cb8f3e0abc58fde3d10a64d642504 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Web Destekli Öğretim
İlköğretim fen ve teknoloji dersinde web destekli öğretim yönteminin etkililiği
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2956
2022-03-29T00:00:21Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, M.Bahaddin
Ay, Yusuf
ESOGÜ, Fen-Edebiyat Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-03-28T06:37:53Z
2022-03-28T06:37:53Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/2956
Bu araştırma, fen ve teknoloji eğitiminde kuantum öğrenme modelinin
ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, derse yönelik tutumları ve
kendi kendine öğrenme becerileri üzerine etkisini incelemek için yapılmıştır.
Araştırma, 2009–2010 Eğitim ve Öğretim yılı ikinci döneminde Eskişehir
merkez Cemalettin SARAR Đlköğretim Okulunda öğrenim görmekte olan 7/A ve 7/B
öğrencileri olmak üzere toplam 40 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma ön
test- son test kontrol gruplu deneysel modelde yapılmıştır. ‘Maddenin Yapısı ve
Özellikleri’ ünitesi kapsamında yer alan konular, kuantum öğrenme modeline göre
tasarlanmış, ders planı, materyaller ve etkinlikler geliştirilmiştir. Deney ve kontrol
grupları yansız olarak seçilmiştir. Deney ve kontrol grubu öğrencileri farklı değişkenler
açısından( cinsiyetleri, karne notları ve sayıları) eşitlenmeye çalışılmıştır. Araştırma,
haftada 4 saat olmak üzere toplam 36 ders saatini kapsayan süre içerisinde
gerçekleştirilmiştir.
Araştırmacı tarafından 40 soruluk çoktan seçmeli akademik başarı testi
geliştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile başarı, tutum ve kendi kendine
öğrenme becerileri ölçeği kullanılmıştır. Testler her iki gruba da deneysel işlem öncesi
ön test ve deneysel işlem sonrası son test olarak uygulanmıştır. Araştırma sürecinde
deney grubunda kuantum öğrenme, kontrol grubunda ise yapılandırmacı öğrenme temel
alınmıştır. Deneysel işlem sonrasında veriler SPSS 11,5 programında analiz edilmiştir.
Analizlerde bağımsız t testi ve ilişkili örneklemler t testi kullanılmıştır. Ayrıca öğrenci
günlükleri değerlendirilmiştir.
Araştırma sonucunda, Kuantum öğrenme modelinin fen ve teknoloji dersinde
akademik başarı, tutum ve kendi kendine öğrenme becerilerine etkisinin olumlu yönde
olduğu görülmüştür.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-16T13:42:56Z
No. of bitstreams: 1
380529.pdf: 26702222 bytes, checksum: 76acd5a85a4bcad183aa2d5890fae41f (MD5)
tur
ESOGÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Kuantum Öğrenme
Kuantum öğrenme modeline dayalı fen ve teknoloji eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin akademik başarı, derse yönelik tutum ve kendi kendine öğrenme becerileri üzerine etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2895
2022-03-10T01:00:18Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Filik İşcen, Cansu
Yücel, Ceren
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
2022-03-09T13:39:55Z
2022-03-09T13:39:55Z
2011-02
2011-02
http://hdl.handle.net/11684/2895
ÖZET
Bu çalışmanın amacı, beyin temelli öğrenme yaklaşımının ilköğretim 8. sınıf
öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarı, tutum ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine
etkisini incelemektir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli
kullanılmıştır. Araştırma, 2009-2010 Eğitim ve Öğretim yılı birinci döneminde Eskişehir
merkez Ülkü İlköğretim Okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Bu çalışmaya, deney grubu ve
kontrol grubundan 29 öğrenci olmak üzere toplam 58 ilköğretim 8. sınıf öğrencisi katılmıştır.
Araştırmanın uygulaması fen ve teknoloji dersindeki “Hücre Bölünmesi ve Kalıtım”
konusunun öğretiminde gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere beyin temelli
öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubundaki öğrencilere ise yapılandırmacı yaklaşım
yöntemleri ile öğretim yapılmıştır. Araştırma, haftada 4 saat olmak üzere toplam 24 ders
saatini kapsayan süre içerisinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile
başarı testi, tutum ve algılama anketi ve beyin baskınlık aracı kullanılmıştır. Deneysel işlem
öncesinde deney ve kontrol gruplarının denkliğini belirlemek amacı ile başarı testi, tutum ve
algılama anketi kullanılmıştır. Son test olarak ise başarı testi ve tutum ve algılama anketi
uygulanmıştır. Ayrıca, uygulamanın bitiminden yaklaşık altı ay sonra tüm öğrencilere başarı
kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler analiz edilmiştir. İstatistiksel
veri analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar için t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizlerden
elde edilen sonuçlar göre; başarı son test puanlarında, tutum ve algılama son test puanlarında
ve başarı kalıcılık testi puanlarında, deney ve kontrol grupları arasında, deney grubu lehine
istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir fark çıkmıştır.
Submitted by murat keskiner (sp417) on 2021-03-17T08:15:09Z
No. of bitstreams: 1
394318.pdf: 11884068 bytes, checksum: 848884b80e4e9675538ee86ffb39de31 (MD5)
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Beyin Temelli Öğrenme
Beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre fen ve teknoloji öğretiminin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3512
2022-06-24T00:00:26Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, Bahaddin
Avcı Ünal, Özlem
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğertim Anabilim Dalı
2022-06-23T13:37:52Z
2022-06-23T13:37:52Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/3512
İçinde bulunduğumuz ve adına bilgi çağı dediğimiz 21. yüzyılda küresel boyutta
teknolojide meydana gelen değişmeler, yaşamın her alanını olduğu gibi eğitim
kurumlarının yapı ve işleyişini de etkilemektedir. Öğretim sürecinde kullanılan
teknolojiler ve materyaller öğrenimin tam olarak gerçekleştirilmesinde yardımcı araç
olurken, her geçen gün teknolojide meydana gelen yeni gelişmeleri izleyebilmek ve
bunları günlük yaşamın gereği içerisinde doğru şekilde kullanabilmek kazanılması
gereken bir beceridir. Bu becerilerin öğrencilere kazandırılabilmesi için öğretim
sürecinde görev alan öğretmenlerin bu becerilere sahip olması gerekmektedir. Bu
araştırmada fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji alanındaki yeterlilik düzeylerinin
belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji
yeterlilik düzeylerinin cinsiyete, yaşa, kıdeme, eğitim durumlarına, öğretmenlerin
teknoloji kullanımı ile ilgili eğitim alma durumuna ve görev yaptıkları okulların
yerleşim yerine göre farklılaşma durumları araştırılmıştır. Araştırmada, betimsel
araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2009–2010 öğretim yılında Hatay ilinde
çalışmakta olan 237 fen ve teknoloji öğretmeninin üzerinde gerçekleştirilmiştir. Fen ve
teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeyinin belirlenmesi için Çoklar’ın
geliştirdiği “Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Öz Yeterlilikleri”
isimli ölçek kullanılmıştır. Çoklar tarafından ölçeğin iç tutarlılığını incelemek ve
güvenirlik kanıtını ortaya koyabilmek için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı
hesaplanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı 0.98 olarak bulunmuştur.
Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizinde yüzde, aritmetik ortalama, standart
sapma değerleri hesaplanmış ayrıca araştırmanın alt amaçlarına yönelik olarak t-testi ve
varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, fen ve
teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeyleri, öğretmenlerin cinsiyetlerine,
yaşlarına, eğitim düzeylerine ve görev yapılan okulun yerleşim yerine göre istatistiksel
olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermezken; öğretmenlerin hizmet sürelerine ve
teknoloji kullanımı ile ilgili eğitim alma durumlarına göre anlamlı derecede
farklılaşmaktadır.
Submitted by Ramazan Karayel (g1216) on 2021-03-17T11:14:46Z
No. of bitstreams: 1
388985.pdf: 964823 bytes, checksum: 4e97d77126b0211700c0acbe6d5a8704 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Eğitim Teknolojisi
Fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeylerinin belirlenmesi: Hatay ili örneği
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/2197
2021-03-19T01:00:20Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Berber, Asiye, Şengül S. Anagün
Ateş, Meryem
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
2021-03-18T09:13:23Z
2021-03-18T09:13:23Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/2197
Bu araştırmanın amacı; ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin biyolojik çeşitliliğe
yönelik bilgi, değer ve davranış düzeylerini belirlemektir. Bu araştırmada öğrencilerin
bilgi, değer ve davranış düzeyleri ile kişisel özellikleri (cinsiyet, aylık geliri, çevre ile
ilgili bir kulübe üye olma durumu, çevre ile ilgili bir dergi takip etme, çevre ile ilgili bir
televizyon programı takip etme durumu, evde hayvan besleme durumu, oturduğu evin
bahçesi olma durumu vb… ) arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır.
Araştırmanın çalışma grubu, 2008–2009 öğretim yılında Eskişehir ilinden eğitim
bölgelerine göre seçilmiş 15 ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 1002
ilköğretim 8. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırma verileri, ilköğretim 8. sınıf
öğrencilerine yönelik olarak hazırlanan "Biyolojik Çeşitlilik Bilgi Testi", "Biyolojik
Çeşitlilik Değerler Anketi", "Biyolojik Çeşitlilik Davranış Anketi" ile toplanmıştır. Veri
analizinde biyolojik çeşitlilik bilgi, değer ve davranış düzeyleri ve kişisel özellikleri
arasındaki farkı belirlemek için verilerin t testi, varyans analizi, tukey testi, aritmetik
ortalama ve standart sapma hesaplamaları yapılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin biyolojik çeşitlilik bilgi düzeylerinin
orta düzeyin altında olduğu, davranış ve değer düzeylerinin orta düzeyin üzerinde
olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin biyolojik çeşitlililik bilgi düzeyleri; aile gelir
durumuna, çevreyle ilgili bir dergi takip etme durumuna göre farklılaşmaktadır.
Biyolojik çeşitlilik değer düzeyleri; öğrencilerin cinsiyetlerine, aile gelir durumuna,
herhangi bir çevreci grubun çalışmalarına katılma durumuna, çevre ve doğayla ilgili bir
kampa katılma durumuna, evde hayvan besleme durumuna göre farklılaşmaktadır.
Öğrencilerin biyolojik çeşitlilik davranış düzeyleri; cinsiyetlerine ve aile gelir
düzeylerine göre farklılaştığı bulunmuştur.
Submitted by Salih Gözübüyük (g1118) on 2021-03-18T06:17:50Z
No. of bitstreams: 1
378880.pdf: 2186526 bytes, checksum: eb6ddbe34b22a0703d46ff16a1d04840 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Biyolojik Çeşitlilik
İlköğretim Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Biyolojik Çeşitliliğe Yönelik Bilgi, Değer ve Davranış Düzeyleri
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3521
2022-06-28T00:00:42Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Acat, M. Bahaddin
Tüken, Gülçin
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
2022-06-27T05:50:33Z
2022-06-27T05:50:33Z
2010
2010
http://hdl.handle.net/11684/3521
Bu çalışmanın amacı ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin geleneksel ve
yapılandırmacı bağlamda bilim ve bilimsel bilgiye ilişkin felsefi bakış açılarını ortaya
koymaktır.
Çalışmada öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının belirlenmesinde
tarama modeli; öğrencilerin bilim, bilimsel bilgi edinimi, bilginin ve bilimsel bilginin
değişen doğasına yönelik görüşlerini belirlemek için ise nitel araştırma desenlerinden
fenomonolojik model kullanılmıştır.
Çalışmanın nicel boyutunun örneklemini Eskişehir kent merkezinde, merkeze
bağlı köylerde ve Seyitgazi, Alpu, Çifteler, İnönü ilçelerinin merkezi dışında kalan
yerleşim yerlerinde 2008-2009 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören toplam 938
ilköğretim 8. sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmanın nitel bölümü için belirlenen
örneklem grubu ise 22 kırsal kesim ve 8 kent merkezinde olmak üzere toplam 30
öğrenciden oluşmaktadır.
Çalışmada üç adet veri toplama aracı kullanılmıştır. Bunlar Bilimsel
Epistemolojik İnançlar Ölçeği, Görüşme Formu ve Bir Bilim İnsanı Çiz (DAST)
etkinliğidir.
Verilerin çözümlenmesi üç temel aşamada gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere
uygulanan Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği 5’li Likert sistemiyle
puanlandırılmıştır. Öğrencilerin bilimsel epistemolojik inanç düzeylerini belirlemek
için; alt ölçeklerin ortalama ( X ) ve standart sapma (SS) puanları hesaplanmış;
değişkenlere ilişkin farklılık durumunun belirlenmesinde tek yönlü varyans analizi
(ANOVA), Tukey Testi ve t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesinde
betimsel analiz ve frekans analizi kullanılmıştır.
Sonuçlar incelendiğinde öğrencilerin bilgi ve bilmeye yönelik farklı boyutlarda
farklı inançlara sahip olduğu; bilimsel bilginin empirik kökeni, bilimsel çalışmalardaki
merak ve sorgulama ve bilimsel bilginin değişirliği boyutlarında yapılandırmacı
(gelişmiş) inançlara sahip oldukları belirlenmiştir.
Submitted by Salih Gözübüyük (g1118) on 2021-03-18T06:43:36Z
No. of bitstreams: 1
380906.pdf: 8412895 bytes, checksum: 0ff788d9f1fe26340b5ddd6082e5481a (MD5)
tur
Fen Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Bilimsel Epistemolojik İnanç
Kentlerde ve Kırsal Kesimde Öğrenim Gören Öğrencilerin Bilimsel Epistemolojik İnançlarının Belirlenmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3756
2022-07-22T00:00:27Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Tezel, Özden
Kılıç, Burcu
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-07-21T11:24:44Z
2022-07-21T11:24:44Z
2011
2011
http://hdl.handle.net/11684/3756
Günümüzde yaratıcı bireylere olduğu kadar; bu özelliklerin bireyde ortaya çıkmasını ve
gelişmesini sağlayacak eğitim sistemlerine de ihtiyaç duyulmaktadır. Yaratıcı niteliklere sahip
çocukları ve gençleri erken keşfetmek, onlarda yaratıcı düşünceyi geliştirmek gerekmektedir. Bu
amaçla, ilköğretim dönemindeki çocuklarda üst düzey düşünme becerilerinden, yaratıcı düşünme
düzeylerinin belirlenmesi çok önemlidir.
Bu çalışma, ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık ve bilimsel tutum
düzeylerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Ayrıca çalışmada, öğrencilerin bilimsel
yaratıcılık ve bilimsel tutum düzeyleri ile kişisel özellikleri arasında anlamlı bir farklılaşma olup
olmadığı araştırılmıştır.
Bilimsel yaratıcılık düzeylerinin tespiti için Hu ve Adey (2002) tarafından geliştirilen ve
Kadayıfçı (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan “Bilimsel Yaratıcılık Testi (BYT)” ile fen
bilimlerine yönelik bilimsel tutumları belirlemek amacıyla, Moore ve Foy (1997) tarafından
geliştirilen ve Demirbaş ve Yağbasan (2006) tarafından Türkçeye uyarlanan “Bilimsel Tutum
Ölçeği (BTÖ)” kullanılmıştır. Ayrıca kişisel özelliklerin belirlenmesi amacıyla “kişisel bilgi
formu” uygulanmıştır.
Araştırmanın örneklemini; Eskişehir ilindeki Milli Eğitim Müdürlüğü‟ne bağlı -küme
örnekleme yoluyla seçilen- 16 ilköğretim okulunda öğrenim gören 912 sekizinci sınıf öğrencisi
oluşturmaktadır. Verilerin analizinde, öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeylerinin ve bilimsel
tutumlarının tespiti için aritmetik ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış; gruplar arası
farklılıkları belirlemek amacıyla t-testi ve varyans analizi kullanılmıştır. Ayrıca bilimsel
yaratıcılık düzeyleri ile bilimsel tutumları arasındaki ilişkinin tespiti için de korelasyon analizi
yapılmıştır.
Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeyleri arasında; cinsiyete,
öğrenim gördükleri okul türüne (devlet okulu, özel okul), anne - baba öğrenim, aile aylık gelir,
evde araç - gereç kullanma, fen ve teknoloji dersi karne notlarına ve kendilerine ait odaya sahip
olma durumuna göre gruplar arasında anlamlı farklılık saptanmıştır. Ayrıca, öğrencilerin fen
bilimlerine yönelik bilimsel tutumları arasında; cinsiyete, öğrenim gördükleri okul türüne (devlet okulu, özel okul), anne- baba öğrenim, aile aylık gelir, evde araç- gereç kullanma, bilimsel dergi
okuma durumlarına, fen ve teknoloji dersi karne notlarına göre anlamlı farklılık görülmüştür.
Ancak, bilimsel yaratıcılık düzeyleri ile bilimsel tutumları arasında bir ilişki olmadığı tespit
edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin bilimsel yaratıcılık düzeylerinde farklılığa
sebep olan faktörlere dayanarak, yaratıcı düşünme becerilerin geliştirilmesine ve yeni yapılacak
araştırmalara ilişkin öneriler geliştirilmiştir.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-19T06:44:13Z
No. of bitstreams: 1
408438.PDF: 5467480 bytes, checksum: af46c249ca996f41a2b92447f8d2b0ab (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Bilimsel Yaratıcılık
İlköğretim sekizinci sınıf örencilerinin bilimsel yaratıcılık ve bilimsel tutum düzeylerinin belirlenmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3929
2022-07-29T00:00:45Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Berber, Asiye
Nayman, Özge
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-07-28T08:27:05Z
2022-07-28T08:27:05Z
2011
2011
http://hdl.handle.net/11684/3929
Bu çalışmada, ilköğretim beşinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin fen ve teknoloji
dersindeki öğrenme ortamlarını yapılandırmacılık açısından değerlendirmelerinin çeşitli
değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, tarama modeline dayalı olarak
desenlenmiştir. Araştırma verileri, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı Bilecik ili Bozüyük
ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 20 resmi ve bir özel ilköğretim okulunda okuyan
beşinci sınıf öğrencilerinden toplanmıştır. Araştırmada veri toplama amacı ile orijinalini
Aldridge ve diğerleri (2000) tarafından geliştirilen; Anagün ve Anılan (2010) tarafından
Türkçeye uyarlanan “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği” kullanılmıştır. İstatistiksel veri
analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde hesaplamaları, t-testi ve ANOVA
kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin Fen ve
Teknoloji dersindeki öğrenme ortamlarını orta düzeyin üzerinde yapılandırmacı olarak
değerlendirdiği ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersindeki öğrenme
ortamlarına yönelik görüşlerinin cinsiyetlerine ve evlerinde bulunan Fen ve Teknoloji dersi
kitap sayısına ve anne eğitim durumuna göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Baba eğitim
düzeyleri ile öğrencilerin Fen ve Teknoloji derslerindeki öğrenme ortamlarına yönelik
görüşleri arasında pozitif yönde farklılık olduğu görülmüştür. Öğrencilerin öğrenme
ortamlarının gerçek yaşama dönük olması ile ev ve okul ortamlarının zengin olmasının
öğrenme ortamlarına yönelik görüşlerini olumlu düzeyde değiştirdiği belirlenmiştir.
Submitted by ÖNDER GÜNGÖR (g1063) on 2021-03-19T07:22:59Z
No. of bitstreams: 1
410092.pdf: 959577 bytes, checksum: 6ba0129a700c2bbddcbd948adfce99c5 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Yapılandırmacılık
Fen ve teknoloji dersindeki öğrenme ortamının yapılandırmacığa dayalı olarak değerlendirilmesi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/3026
2022-06-07T00:00:26Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Filik İşcen, Cansu
Yücel, Ceren
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-06-06T12:38:24Z
2022-06-06T12:38:24Z
2011
2011
http://hdl.handle.net/11684/3026
Bu çalışmanın amacı, beyin temelli öğrenme yaklaşımının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarı, tutum ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine etkisini incelemektir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma, 2009-2010 Eğitim ve Öğretim yılı birinci döneminde Eskişehir merkez Ülkü İlköğretim Okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Bu çalışmaya, deney grubu ve kontrol grubundan 29 öğrenci olmak üzere toplam 58 ilköğretim 8. sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın uygulaması fen ve teknoloji dersindeki ?Hücre Bölünmesi ve Kalıtım? konusunun öğretiminde gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere beyin temelli öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubundaki öğrencilere ise yapılandırmacı yaklaşım yöntemleri ile öğretim yapılmıştır. Araştırma, haftada 4 saat olmak üzere toplam 24 ders saatini kapsayan süre içerisinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile başarı testi, tutum ve algılama anketi ve beyin baskınlık aracı kullanılmıştır. Deneysel işlem öncesinde deney ve kontrol gruplarının denkliğini belirlemek amacı ile başarı testi, tutum ve algılama anketi kullanılmıştır. Son test olarak ise başarı testi ve tutum ve algılama anketi uygulanmıştır. Ayrıca, uygulamanın bitiminden yaklaşık altı ay sonra tüm öğrencilere başarı kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler analiz edilmiştir. İstatistiksel veri analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar için t-testi kullanılmıştır. Yapılan analizlerden elde edilen sonuçlar göre; başarı son test puanlarında, tutum ve algılama son test puanlarında ve başarı kalıcılık testi puanlarında, deney ve kontrol grupları arasında, deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir fark çıkmıştır.
Submitted by Salih Gözübüyük (g1118) on 2021-03-19T07:58:51Z
No. of bitstreams: 1
394318.pdf: 11884068 bytes, checksum: 848884b80e4e9675538ee86ffb39de31 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Beyin Temelli Öğrenme
Beyin temelli öğrenme yaklaşımına göre fen ve teknoloji öğretiminin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi
masterThesis
oai:openaccess.ogu.edu.tr:11684/4355
2022-08-11T00:02:16Z
com_11684_110
com_11684_24
com_11684_2
col_11684_157
Karademir, Ersin
Uçar, Songül
ESOGÜ, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Anabilim Dalı
2022-08-10T11:40:43Z
2022-08-10T11:40:43Z
2021
2021
http://hdl.handle.net/11684/4355
E itimdeki yenilikçi yaklaşımlarla, fen retim programında bazı
becerilerin ve yetkinliklerin kazandırılması günümüzde nemli hâle gelmiştir. De işen
fen programının hedefledi i becerilerin kazanılması, fen retiminin niteli inin artması
bakımından nem taşımaktadır. Fakat programdaki konu ve kazanımların
retilmesinde; bazı fen konularının rencilere zor gelmesi, nceki renmelerle
ba lam kurulamaması, günlük hayatla ilişkilendirilememesi, renilenlerin yeni
durumlarda kullanılamaması gibi pek çok sorunla karşılaşılmaktadır. Bu nedenle,
alternatif y ntemlerle fen dersini işlemek, retmenler için zorunluluk hâline gelmiştir.
Popüler bilim, bilimin her alanından karmaşık bilgilerin daha basit dille
anlatılma şeklidir. Çocuklarda merak duygusu uyandıran, bilimsel araştırma yapmaya
y nlendiren, problem ç zme, eleştirel, mantıksal ve matematiksel düşünme becerileri
kazandırabilen içerikler arasındadır. Bu bakımdan popüler bilim içeriklerinin (kitap,
dergi, belgesel/diziler, bilim içerikli filmler, etkinlikler vb.), e itim- retimin niteli inin
arttırılmasında etkili olaca ı düşünülmektedir. Bu nedenle popüler bilimin içerikleri gibi
yenilikçi y ntemler kullanmak fen bilimleri müfredatının amaçlarına ulaşmada büyük
rol oynamaktadır. Bu durumundan yola çıkılarak araştırmada fen bilimleri ve sınıf
retmenlerinin popüler bilime bakış açıları ve tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır.
ntem Bu araştırmanın deseni nitel ve nicel verilerin toplandı ı karma desen
olarak belirlenmiştir. Araştırmanın nitel boyutu için yarı yapılandırılmış g rüşme
tekni i kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ise veri toplamak için Uçar ve
Karademir (2020) tarafından geliştirilen Popüler Bilime Y nelik Tutum Ölçe i
kullanılmıştır.
2
Araştırmanın nitel boyutu için 7 fen bilimleri ve 7 sınıf retmeni ile yarı
yapılandırılmış g rüşme yapılmıştır. Nicel boyutu için 2020-2021 e itim retim
yılında Türkiye‟nin farklı illerinde g rev yapan 175 fen bilimleri retmeni, 298 sınıf
retmeni olmak üzere, toplam 473 retmen seçilmiştir. Nicel verilerde ba ımsız
de işkenler için betimsel analizler, ba ımsız gruplar t-Testi ve tek y nlü varyans analizi
(ANOVA) yapılmıştır. Nitel veriler ise, betimsel analiz ile ç zümlenmiş ve elde edilen
bulgular araştırma sorularına ba lı kalınarak yorumlanmıştır.
Bulgular: Araştırmada nitel ve nicel verilere g re, fen bilimleri retmenlerinin
sınıf retmenlerine g re popüler bilime y nelik tutum ve bakış açılarının daha yüksek
oldu u bulunmuştur. “Kişisel gelişim ba lamında popüler bilime y nelik tutumları”,
“Ö retmenlik mesle i ba lamında popüler bilime y nelik tutumları” ve “Popüler bilime
y nelik tutumları” 1-5 yıl kıdem yılına sahip retmenlerle 16 yıl ve üstü kıdem yılına
sahip retmenler arasında 1-5 yıl kıdem yılına sahip retmenlerin lehine; 6-10 yıl
kıdem yılına sahip retmenlerle 16 yıl ve üstü kıdem yılına sahip retmenler arasında
6-10 yıl kıdem yılına sahip retmenlerin lehine; anlamlı bir farklılık saptanmıştır.
Araştırmanın nicel verilere g re, retmenlik yapılan yıl arttıkça popüler bilimin
derslerde kullanımına karşı bakış açısı ve tutumunun olumsuz y nde de işti i
belirlenmiştir. Kadın ve erkek retmenler arasında, “Ö retmenlik mesle i ba lamında
popüler bilime y nelik tutumları” ve “Popüler bilime y nelik tutumlarının” (toplam
puanların) bakımından, kadınlar lehine anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Ayrıca fen
bilimleri ve sınıf retmenlerinin arasında, g rev yaptı ı yerler bakımından anlamlı bir
farklılık saptanmamıştır.
onuç ve neriler: Nitel ve nicel verilere g re fen bilimleri retmenleri sınıf
retmenlerine g re popüler bilim kitapları, dergileri, site ve uygulamaları, film ve
belgesel vb. içerikleri takip etme ve kullanma oranı daha yüksek oldu u sonucuna
varılmıştır.
Sınıf ve fen bilimleri retmenlerinde kıdem yıllı arttıkça popüler bilime y nelik
tutumlarının azaldı ı ve popüler bilim içeriklerini daha aza kullandıkları ulaşılan
sonuçlar arasındadır.
Kadın ve erken retmenlenler arasında; kadın retmenlerin erkek
retmenlerine g re popüler bilime y nelik tutumlarının daha yüksek oldu u ve popüler
bilim içeriklerini daha çok kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.
3
Ayrıca retmenlerin popüler bilim içeriklerini derste kullanmaları teşvik
edilmesi ve EBA (E itim Bilişim A ı)‟ya tüm rencilerin yararlanabilece i farklı tür
ve içeriklerde popüler bilim yayınları (kitap, dergi vb.) eklenmesi nerilmiştir
Submitted by Kaner Ulusoy (kaneru26@gmail.com) on 2022-05-06T05:47:17Z
No. of bitstreams: 1
234-7508-10372483.pdf: 2144322 bytes, checksum: d218c77521794403220e3ddaa5ecb180 (MD5)
tur
ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
info:eu-repo/semantics/openAccess
Popüler Bilim
Fen bilimleri ve sınıf öğretmenlerinin popüler bilime ilişkin görüşleri: bir karma yöntem çalışması
masterThesis